如何在課堂上培養(yǎng)學生的英語口語能力

摘要： 學習語言的最終目的是交際，但目前中小學生英語聽、說、讀、寫諸多能力中，最薄弱的是“說”的能力。在課堂教學中如何提高學生的英語交際能力，是英語教學中的實際問題，也是廣大中小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中，作者對聽力灌輸、英語歌曲教學、朗讀模仿、語音糾錯等進行了探索和嘗試。

關鍵詞： 英語口語 歌曲 教學朗讀 繞口令

在廣大中小學中，雖然英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素，英語教師大多是把傳授知識作為主要目標，學生的考試評價也是單一的“一張紙”（試卷）測驗，這不僅影響了教師的教學方向，而且影響了學生的學習重點?？荚囎鳛闇y試和選拔人才的一種重要方式，現階段無法用其他更好的方式替代，但廣大師生應清楚地認識到英語作為一種語言的很重要的交際功能，這些都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課，學生學了幾年英語，背了不少單詞，但到頭來不會用，口不能言，耳聽不懂，語言運用能力差。部分學生初中畢業(yè)時連最基本的見面問好也不能流利地表達。如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生英語口語的表達能力？

一、聽、說是分不開的

聽與說是相輔相成的，不可分割的，口語課堂要依托聽力輸入，回憶母語學習，都是先從“聽”開始，然后才逐漸轉到“說”上，所以教師要注重學生“聽”的教學，培養(yǎng)學生“聽”的習慣，從無意識地漫“聽”到有意識地模仿，教師要注重學生對語言的感覺，讓學生的口語變得“地道”。一般來說，一個人的聽力水平和口語能力密不可分，聽力水平高的人可以很好地理解講話人的意圖，并能聽出一些習慣用法的表達，在以后口語交流時能從自己的記憶中調用適當的表達方式。練習口語的要訣在于模仿，口語能力其實是在“聽”內容模仿的基礎上形成的。提高口語能力，要增自己“聽”的模仿能力，對于模仿的訓練應從練習聽力開始，所以課堂中教師可不時給學生播放英語課文，聽力或課外電影視頻，多創(chuàng)造英語語言環(huán)境，多讓學生感受地道英語。如筆者在講授Unit5 “Family and Home”一課時，讓學生觀看電影《獅子王》中老獅子與小獅子的對話片段，學生很樂意模仿。

二、引用歌曲進行英語教學

教師可以利用課前、課中給學生播放一些適合學生吟唱的英文歌曲，激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵他們積極開口講英語。開始時可讓學生唱一些熟悉的兒歌，因為兒歌的曲調學生一般耳熟能詳，能節(jié)約學生對歌曲了解的時間。如“Two tigers”，“Old MacDon old had a farm”（王老先生有塊地）等，學生在學這些歌曲時不會遇到很大困難，由易到難，之后可以學習一些經典英文老歌，如“Yesterday Once More”，“Big Big World”，“Teas in heaven”等。

英語歌曲可以促使學生快速地掌握英語的節(jié)奏特點，逐漸擺脫“中國腔”，還能提高學習積極性。筆者很重視冀教版教材中每一單元的歌曲教學，因為它們朗朗上口，學生能輕松接受。

三、反復大聲朗讀是關鍵

朗讀可以培養(yǎng)學生正確的口語語音、語調，可以讓學生形成良好的英語口腔肌肉，但機械地朗讀對口語能力的培養(yǎng)影響甚微，所以教師要讓學生讀感興趣的材料，把讀到的東西積極地運用到口語表達中，這樣才能通過朗讀提高口語水平。在朗讀中反復練習同一內容，而非背誦某一材料，可避免大多數同學先將思維轉為漢語，然后翻譯成英語，再說出來，這樣會大大減少“Chinglish”的出現幾率。筆者在《unit 4 look into science》單元讓學生邊朗讀邊做實驗，做到“學”、“用”結合。

四、有意在課堂中糾正學生的錯誤發(fā)音

英文繞口令是一種不錯的語音教學內容，因為這樣的語音教學，學生不會感到枯燥無味，而會被英語語音的奇妙所吸引，如學生很難掌握“th”的讀音：/θ/、/？奩/，混用現象嚴重，筆者在講完發(fā)音要領后，組織學生練習以下句子：Thursday was the third day that this thief stole the clothes from a clothing store。有些同學對舌側音/l/與鼻音/n/受到母語的干擾而分不清楚，筆者就讓他們練習：“There is no need to light a night light like tonight for a bright night light is just like a slight light.”說英語繞口令既練習了口語，又富有趣味，學生樂意體驗。

五、給學生展示口語的平臺和機會

展示可以是學生練習的動力，而課堂是規(guī)范和發(fā)展學生口語表達能力，進行英語交流的主陣地，因此筆者重視每周抽出兩節(jié)課進行課前三分鐘口語展示，而后在每學期進行兩次階段性總評。口語展示的形式是多樣的，可以是對話，也可以是英語小故事，還可以是自由演講，這樣不僅能提高學生的口語水平，而且能培養(yǎng)學生的聽力能力及口語糾錯能力。

一個人的口語水平主要體現在以下幾個方面：語音是否正確、標準，是否有語法錯誤，所用詞匯是否符合英語表達習慣，口語表達是否流利順暢，一氣呵成?？傊?，英語教師要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施加強口語教學，提高學生的口語水平。