探究如何提高中職英語聽力課堂教學效率

摘要： 聽力是語言能力的一個重要組成部分，在英語教學中占有非常重要的地位，是英語教學的重要內容。但是，在中職學校卻并非如此。對英語聽力教學沒有足夠的重視，有的學校甚至沒有聽力教學這一環(huán)節(jié)。如何在中職學校有效地進行聽力教學，如何提高英語聽力課堂教學效率，真正提高中職學生的聽力水平，這是值得廣大中職英語教師深思的問題。本文在分析影響中職英語聽力教學因素的基礎上，探討如何提高中職英語聽力課堂教學效率。

關鍵詞： 中職英語聽力 影響因素 提高途徑

中等職業(yè)學校英語教學大綱指出：中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語技能，初步形成職場英語的應用能力。雖然聽力是外語學習中五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯）之一，但是中職英語聽力教學現狀并不樂觀，對于中職學生，甚至是初高中學生來說，在英語學習中，聽的能力是最薄弱的。這也是“啞巴英語”的另一個表現，只會做題目，不會聽聽力。隨著英語在日常生活、就業(yè)、社會競爭中的重要性不斷加強，英語已不再是一門知識學科，它已逐漸轉變?yōu)橐婚T工具學科。據統(tǒng)計，在日常生活中，人們有45%的信息是靠聽獲取的，有30%的信息是靠說傳遞的。另外，要學好英語，首先必須聽懂別人所說的英語。因此，中職英語教學必須重視聽力訓練。培養(yǎng)良好的聽力是打好英語聽、說、讀、寫基本功的重要的一方面。

一、影響中職英語聽力的因素

（一）學生自身因素。

就學生方面而言，薄弱的語言基礎知識阻礙了聽力的發(fā)展。首先，很多中職中專學生的基礎音標語音知識未能達到合格的標準。語音是學習一門語言最基礎的知識。但是，在中職學生中實際狀況是：學生在初中階段的英語學習中就沒有把握好每一個單詞的讀音，而到了中專，就“破罐子破摔”，沒有認真地學會每一個音標，因而導致在聽力教學中無法理解連成一串的句子。其次，大部分中專學生不了解字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，缺乏爆破、弱讀、同化、重音、節(jié)奏等方面的知識。他們不熟悉英語口語的具體特點，對于句子在不一樣的語境和語速中不同的含義理解不到位。再次，很多中職學生由于無法升入高中，退而求其次才選擇中職學校的，這部分學生本身英語基礎知識甚至是文化基礎知識都比較薄弱。對于他們來說，聽力能力的培養(yǎng)更難，所以，英語聽力課堂也受到影響。最后，中職學生對于英語聽力的學習，英語聽力能力的提高，缺乏應有的動機與態(tài)度。他們認為，只要看得懂單詞、基本的句子，應付了學校的各種測驗，在畢業(yè)的時候有一紙憑證，就萬事大吉了，會聽會讀沒有什么用，將來不到外國去，也不一定能到外企上班。所以，端正中職學生的學習態(tài)度是非常重要的。

（二）教師方面因素。

對于中職英語教師方面的原因，我認為，教學重視聽的結果，忽視聽的過程。部分中職英語教師對于英語聽力教學缺乏足夠的重視和認識。在中職學校，因為職業(yè)教育重視“專業(yè)”，而輕視“文化”，所以每周課時通常只有2到3節(jié)，甚至更少。和一些中職“專業(yè)課”相比，英語課的課時少了很多，在聽力教學上所花的時間更少。哪怕是簡單地給學生播放錄音，讓學生做聽力練習，這樣的聽力活動也被忽視了，忽視了對學生英語能力的培養(yǎng)，打擊了學生學習英語的積極性。在聽的教學方面，中職英語教師沒有認真地從聽的三步驟（聽前，聽中，聽后）對學生進行引導和指示。只有聽，沒有理解，沒有指導，或者是只關注聽的結果，沒有重視聽的過程，學生最終還是沒有能力聽更多的英語材料，甚至是課堂之外的英語，聽的能力不強。因此，對于中職英語教師而言，這是一項重要而艱巨的任務。

二、提高中職英語聽力課堂教學效率的建議

（一）端正中職學生學習英語的態(tài)度。

端正中職學生學習英語的態(tài)度，是提高中職英語聽力教學效率的前提。學生只有樹立肯學、愿學，甚至樂學的態(tài)度，才能真正地接受新的知識。英語學習也是一樣。如果學生總是抱著無所謂的態(tài)度，那么提高中職英語教學課堂教學效率，估計是有心無力、無法完成的。營造活躍的英語聽力課堂氛圍，調動學生的積極性，才能更加輕松地開展英語聽力課堂教學。總的來說，只有有了好的出發(fā)點，才會有完美的結局。

（二）讓中職學生掌握好英語基礎知識。

薄弱的英語基礎，是中職學生的一大困擾，也是他們學好英語的一大障礙。很多學生在初中階段沒有把握好英語的基礎知識，導致無法融入英語聽力課堂的氛圍，即使自己很想學好英語，也難以實現。因此，在中職英語教學中，教師要讓學生把握好學習英語基礎知識的機會，從其他英語課堂上，以及平時的英語學習中不斷鞏固基礎知識。這樣，才能從根本上培養(yǎng)學生英語聽力的能力，才能提高英語聽力課堂教學效率。

（三）中職英語教師重視英語聽力課堂教學，轉變教學觀念。

對于傳統(tǒng)的英語教學方法，中職英語教師要取其精華去其糟粕，不能不顧學生的具體情況，而要根據聽力內容的難易程度，英語聽力材料的不同情境，從聽前，聽中，聽后，給予學生更多的提示和引導。聽前，教師要給學生足夠的輸入，比如：相關的背景知識、陌生的詞匯等。在英語聽力中，背景知識的輸入是非常重要的，只有在其境，才能知其意。陌生的詞匯是幫助學生做好聽力的要素。聽中，教師要把握好學生聽的具體情況，從英語聽力的難易程度及學生的反映情況決定聽的次數并幫助學生理解具體要求。聽后，教師可以利用聽前及聽后的輸入，檢測學生對英語聽力課堂的輸出?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)組織復述、對話等活動，幫助學生更加深刻地理解聽力的內容使其達到英語聽力課堂要達到的要求。

（四）營造語言環(huán)境。

在英語學習過程中，一個良好的英語學習環(huán)境是必需條件。英國著名語言學家Leech對語境的解釋為：說話者和聽話者對話語的解釋有作用的任何背景知識。教師在硬件上可利用多媒體，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，開展形式多樣、內容豐富的教學，讓學生在英語熏陶中進行聽力學習。教師還可從聽力的背景知識出發(fā)，給學生講解或者讓學生通過各種途徑了解更多知識，為聽力課堂打好基礎，從而提高英語課堂教學效率。

（五）學校對英語聽力教學的支持。

教師需利用多媒體營造良好的教學環(huán)境，提高英語聽力課堂教學效率。因此，學校一方面要完善教學設施，引進新設備，利用先進的硬件設備，為英語教學效率的提高打下堅實的基礎。另一方面，要重視英語聽力教學，從政策上改變學生及教師的消極觀念，從根本上提高英語聽力課堂教學效率。

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