淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效性

摘要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生活化工讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識，以探究方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識，以個性化方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

美國C.芮代瑟爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中強調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題，所教的兒童，以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學(xué)方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法，但有的老師想搞一種普遍適用的教學(xué)方法，也有的老師想推廣某一種教學(xué)方法或某一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活化方式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻處于具體形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，逐步形成新概念。如：教學(xué)“小數(shù)加減法計算法則”時，若能聯(lián)系生活實際，把例題改編成學(xué)生熟悉的——元、角、分的知識進行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然，不陌生?？梢詮匿摴P與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點對齊。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時，就向前一位進一，學(xué)生就能理解：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當(dāng)角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也能輕松掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，不但推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計算法則，而且進一步理解了為什么要這樣算。

二、以探究方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識

知識來源于實踐，深刻于體驗。數(shù)學(xué)課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學(xué)生生活，枯燥乏味在所難免。在教學(xué)中我加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合，與社會發(fā)展相結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現(xiàn)代意義。如學(xué)習(xí)最大公約數(shù)時，布置了“我為書房鋪地磚”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)各自個性特點在設(shè)計、選材、畫圖的過程中不僅深化學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)的概念，而且通過與實際生活相結(jié)合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過摸進行體驗。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。之后，設(shè)計了一組游戲活動——用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生迅速進入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認識了物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，可以使學(xué)生感到更加自然、親切、真實，深刻體驗到生活中數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂學(xué)習(xí)活動。

三、以個性化方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學(xué)、或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是展示自己個性的過程。我們允許并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地采用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)。如建立1立方米的空間的觀念，我們就設(shè)計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學(xué)生用獨凳拼搭出1立方米的大小，有的學(xué)生用語言敘述或畫圖的方式表達1立方米的大小，有的學(xué)生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1立方米的形態(tài)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就不可能有個性。因此要讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式，著重研究小學(xué)生學(xué)習(xí)個性中的共性和共性中的個性。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們是一個處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點。我們根據(jù)小學(xué)生的這一特殊對象的共性，研究他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中選擇學(xué)習(xí)方式的特點和規(guī)律，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取長補短，靈活運用各種方式更有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有選擇地進行學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的保障，我們一方面中打破班級中座位的限制，建立學(xué)生“選組或者自主選擇學(xué)習(xí)伙伴制”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，選擇不同的伙伴進行學(xué)習(xí)和共同研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)個性分為基礎(chǔ)達標(biāo)型、拓展延伸型、提高發(fā)展型等。另一方面，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里充分展示自己的個性，利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發(fā)數(shù)學(xué)課程本身資源和學(xué)生內(nèi)部經(jīng)驗資源，讓學(xué)生在能選擇內(nèi)容的背景下，充滿個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]孔企平編著.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).

[2]孔企平，胡松林著.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革.