利用“動態(tài)生成”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多時候教師關(guān)注的是整個教學(xué)流程圍繞自己的“預(yù)設(shè)”鋪展開來，對學(xué)生“對上路子”、近乎“標準”的回答總是津津樂道，卻很少關(guān)注課堂上的動態(tài)生成，害怕亂了“套數(shù)”。其實，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成相輔相成，教師需要首先練就熟練的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)能力，其次課前全面充分理解文本，關(guān)注生成，用教師自己的機智，通過有效引領(lǐng)，啟迪訓(xùn)練學(xué)生的思維，捕捉“無心插柳柳成蔭”的驚喜，創(chuàng)造精彩的課堂。

一、捕捉課堂“動態(tài)”教學(xué)資源，打造真實有效數(shù)學(xué)課堂

有人說沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。只有教師注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)性、靈動性與激勵性，才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）巧妙利用動態(tài)教學(xué)資源，突出課堂教學(xué)的延續(xù)性。

教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，有時“預(yù)設(shè)”還沒有學(xué)生的一句話或一次錯誤的巧妙利用來得精彩。這時教師應(yīng)順著學(xué)生的思維，達到自然“流淌”的教學(xué)效果。

在《兩步計算應(yīng)用題》一課的教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)會了解答兩步計算應(yīng)用題的基本方法后，教師出示這樣一道題：一個車間要裝配288臺洗衣機，工人們每小時裝配36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺沒有裝好？有一位基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在黑板上把算式錯誤地列為：288÷36。頓時，班上幾個膽大的學(xué)生在下面竊竊私語：“怎么連這道簡單的題都不會做！”站在黑板前的那個學(xué)生頓時手足無措，臉漲得通紅……看到這種情形，教師微笑著對大家說：“大家都覺得他做錯了，其實他沒有做錯，只是還沒有做完呢！”聽教師這么一說，同學(xué)們都愣住了……這時，有一個學(xué)生站起來說：“老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現(xiàn)在裝了5小時，還要裝8-5=3（小時）才能完成任務(wù)，還剩下沒有裝的就是36×3=108（臺）?！甭犕赀@位學(xué)生的精彩分析，教師沒做任何評價，而是故意放慢語速問：“大家覺得他說得有沒有道理呢？”稍過片刻后，教室里發(fā)出了“噢，嘖……”的聲音，一些學(xué)生小聲說：“說得對！”

（二）機智把握課堂“節(jié)外生枝”，激活課堂教學(xué)的靈動性。

教師一步步把學(xué)生引入教師認為他們應(yīng)當學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，設(shè)計并導(dǎo)演著課堂的每一個環(huán)節(jié)，一旦“節(jié)外生枝”，教師就會毫不猶豫地把他們引回“正道”，折斷那些旁逸斜出的枝葉（即使上面已有花蕾），以保證把他們培養(yǎng)成統(tǒng)一標準的參天大樹。但一次“節(jié)外生枝”的經(jīng)歷，讓筆者領(lǐng)悟到“節(jié)外生枝”的獨特價值。

在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，教師給學(xué)生出了這樣一道題：“小紅和小軍兩人跳繩，小紅2分鐘跳了194下，小軍3分鐘跳了297下，誰跳得快？”正當大家熱情高漲介紹各自的方法時，有一個聲音傳過來：“你們的這些方法都太繁了，你們算得累不累？”一看，原來是班里的“調(diào)皮搗蛋王”，教師沒好氣地說：“別人的方法都不好，你倒把你的好方法說給大家聽聽?！彼裢Ｒ粯油铝送律囝^，笑嘻嘻地站起來說：“老師，我沒算，我是看出來的。小紅是女生，小軍是男生，就感覺應(yīng)該是小軍快。”話音剛落，大家都笑了起來，女生更是在下面憤憤不平：“你們有些男生，體育還不如我們女生呢？”真是讓人又好氣又好笑，教師做了一個手勢，示意他坐下?！袄蠋煟疫€沒說完呢。”教師面帶慍色地說：“你說?！边@時他收起了嬉皮笑臉，一本正經(jīng)地說：“我是先假設(shè)他們每分鐘都跳100下，可小紅2分鐘沒跳200下，還差6下，而小軍3分鐘跳了297下，離300下只差3下，肯定是小軍跳得快。老師，這個方法對不對？”

課堂上教師如果僅憑一時武斷，漠視這些“節(jié)外生枝”，就會讓學(xué)生失去一次展現(xiàn)自己聰明才智的機會，從而產(chǎn)生消極的影響。教學(xué)中教師應(yīng)多深思和反省，多審視自己的教育觀念和教學(xué)方式，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。

二、整合生成資源由點及面，提高課堂教學(xué)的有效性

通過以上教學(xué)案例，筆者對動態(tài)生成有了以下認識。

（一）課內(nèi)課外生活中隨處有“動態(tài)”生成。

課堂是師生生活的一部分，它是豐富多彩的，也是真實自然的。學(xué)習(xí)生活化是新課程的一個重要理念。教師不僅要善待“生成”資源，還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，因為生活中處處有教學(xué)資源，只有通過生活應(yīng)用，才能使學(xué)生感受到學(xué)有所用。

（二）“動態(tài)”生成要妥善引導(dǎo)。

課堂是師生交流的一個平臺。在課堂上，學(xué)生難免會出錯或者與教師預(yù)設(shè)的發(fā)生偏差。這時，教師對學(xué)生的錯誤或偏差不要簡單地予以否定，而要利用這些“意外”，巧施引導(dǎo)，使“意外”與教學(xué)流程合拍。

（三）“動態(tài)”生成要服從教學(xué)主題。

學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出“意外”的課堂不是好課堂。課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是學(xué)生最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露。課堂在“動態(tài)”中生成，是數(shù)學(xué)《標準》的一個重要理念，它不僅體現(xiàn)了新課程的靈動與鮮活，而且體現(xiàn)了學(xué)生的獨立與個性。這勢必向教師提出了新的挑戰(zhàn)，即利用與創(chuàng)造“意外資源”。因此，教師必須具備組織能力、隨機應(yīng)變能力、遷移能力等各種教學(xué)機智，捕捉課堂中的“意外”生成資源，讓錯誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，讓學(xué)生的思維之花在質(zhì)疑中、在對話交流中綻放，讓課堂因動態(tài)生成而精彩。