初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點做法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新教材的使用，讓我們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)改革正邁著堅實的步伐前進(jìn)著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。下面談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點做法。

1.在課堂教學(xué)中，注重數(shù)學(xué)知識生活化

長期以來，課本一直是學(xué)生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實際生活構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，改變?yōu)閷W(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識課堂的現(xiàn)狀。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決?！彼栽诮虒W(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如：學(xué)習(xí)完“圓的定義”后，我就讓大家思考討論如何選擇圓規(guī)：圓心一端要尖些，扎在紙上可固定位置（圓心確定位置），圓規(guī)支架上的螺絲松緊適度，太緊使用不方便，太松半徑在畫的過程中大小容易改變，畫不成一個圓，讓學(xué)生更加深刻地體會定點定長確定一個圓。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高探索問題的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.重視概念教學(xué)

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在長期的生產(chǎn)實踐中，抓住事物的本質(zhì)屬性而總結(jié)出來的。在給學(xué)生講課過程中，在引入階段教師必須對概念的形成過程，對概念的本質(zhì)屬性剖析徹底，然后用定義將其揭示出來，這樣學(xué)生才能知其然，更能知其所以然。

2.1注重概念的形成過程。

注重概念的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，對概念的理解是極為不利的。注重概念的形成過程可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。

2.2抓住概念的本質(zhì)特征。

數(shù)學(xué)中的概念大多數(shù)通過描述給出它的確切含義。對于這類概念要抓住它的本質(zhì)屬性，通過歸納排除定義的非本質(zhì)屬性，對概念的深化認(rèn)識必須從概念的內(nèi)涵和外延上做深入的分析。剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征。

2.3抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別。

數(shù)學(xué)概念不是孤立的，存在著橫關(guān)系和縱關(guān)系。橫關(guān)系表現(xiàn)為并列關(guān)系，應(yīng)利用對原有概念的理解，區(qū)分易混淆的概念；縱關(guān)系表現(xiàn)為從屬關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，能讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別。

例如：點到直線的距離概念，應(yīng)與兩點間距離概念比較，找出共同點和不同點。共同點：這兩個距離都指相應(yīng)的兩點間的線段的長；不同點：相應(yīng)的兩點取法不同。對于同種概念的比較，通過分析，抓住其本質(zhì)特征，以求對概念的透徹了解。

2.4借助數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對概念的理解。

通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記憶，但學(xué)生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了。列夫托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！毙抡n標(biāo)要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

越是基礎(chǔ)越要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，切忌狹隘在知識技能的枯燥訓(xùn)練上或是止步在短期效率上，造成“得個芝麻，丟了西瓜”的結(jié)果。比如在有理數(shù)運算教學(xué)中，忽視學(xué)生對算理形成過程的體驗和理解，過早過快地做題練習(xí)。當(dāng)學(xué)生正確率不理想后，又采取大題量重復(fù)訓(xùn)練的方法，從而讓希望提高的學(xué)生，覺得數(shù)學(xué)運算很枯燥，特別是在算理不清和做題方法不對等的情況下，學(xué)生的錯誤定勢可能更容易得到強化。這樣在單一的題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生從小學(xué)一跨入初中，就對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成消極的情感態(tài)度，并且會在隨后的整式運算、方程（組）、分式、根式等知識學(xué)習(xí)中繼續(xù)強化。所以越是起始的基礎(chǔ)知識教學(xué)階段，教師越要對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)有足夠的重視。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，因此小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，并激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能被激發(fā)后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率可以得到質(zhì)的飛躍。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在不斷使用中得到鍛煉，同時有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)之間、師生之間互教互學(xué)、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)⑿〗M合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進(jìn)行，使得人與人之間的交流更具有多維性和交互性。通過小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生獲得類似于科學(xué)研究的體驗及相關(guān)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊精神。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅是為了提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這個社會。

5.運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與

教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。

6.創(chuàng)設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，增強求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)形成良好的意識傾向，促使主動地參與。