統(tǒng)籌兼顧才能“真進步”

摘要： 學(xué)生是教師傳授新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)的對象。教師所開展的教學(xué)活動，實施的教學(xué)策略，都應(yīng)該面向所有學(xué)生，樹立“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，將“人人獲得發(fā)展和進步”的整體性教學(xué)目標(biāo)要求，落實在具體的教學(xué)實踐活動中，通過行之有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生整體進步的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 整體性教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)新知、解答問題的“主人”，也是教師進行學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、知識傳授、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的對象。教師所開展的一切教學(xué)活動，設(shè)置的一切教學(xué)環(huán)節(jié)，實施的一切教學(xué)方式，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！笆畟€手指有長有短”，由于學(xué)生個體之間在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等方面存在差異，致使學(xué)生個體學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分教師忽視這一實際，在教學(xué)活動中方式比較單一，教學(xué)要求“過高”或“過低”，導(dǎo)致學(xué)生個體之間“兩極分化”現(xiàn)象加劇。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，注重教學(xué)方法策略改進”，“實現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的“整體性”教學(xué)目標(biāo)要求?？梢姡瑢嵤┛s小學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)差距的整體性教學(xué)策略勢在必行。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在新知教學(xué)環(huán)節(jié)開展整體性教學(xué)活動。

教學(xué)活動的根本出發(fā)點和落腳點是“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生只有理解和掌握教材內(nèi)容的知識點、重難點及關(guān)鍵點等內(nèi)容，才有學(xué)習(xí)和實踐的可能性。同時，教學(xué)目標(biāo)要求既為教師教學(xué)策略的實施提供了方法依據(jù)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展指明了前進“方向”。教學(xué)目標(biāo)要求，已成為教與學(xué)雙邊活動的“綱”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求制定的“三維性”原則，抓住學(xué)生個體學(xué)習(xí)實際，在新知內(nèi)容、教學(xué)要點及教學(xué)重難點的傳授和講解過程中，將重心放在中下等生身上，實現(xiàn)“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”。

如在“平行四邊形性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師根據(jù)“探索并掌握平行四邊形的對邊相等，對角相等的性質(zhì)。在探索活動過程中發(fā)展學(xué)生的探究意識和合作交流的習(xí)慣”教學(xué)目標(biāo)要求，以及“探索平行四邊形的性質(zhì)，通過操作升化出結(jié)論”重難點內(nèi)容，針對學(xué)生現(xiàn)實學(xué)情，在新知教學(xué)活動中滲透整體性教學(xué)理念。在平行四邊形性質(zhì)的講解中，將教學(xué)的重心和著力點放在中下等生身上，設(shè)置如下教學(xué)過程：

1.請學(xué)生舉出身邊存在的平行四邊形的例子。（汽車的防護鏈，折疊衣架，籬笆格子）

2.將實物轉(zhuǎn)化為幾何圖形。

3.介紹平行四邊形的書寫方式及對角線。

4.學(xué)生動手畫一個平行四邊形，同時用幾何語言表示平行四邊形的定義。

5.做一做：用一張半透明的紙復(fù)制你剛才畫的平行四邊形，并將復(fù)制后的四邊形繞一個頂點旋轉(zhuǎn)180度，你能平移該紙片，使它與你畫的平行四邊形ABCD重合嗎？

6.教師展示整個旋轉(zhuǎn)變化過程。

7.學(xué)生分析總結(jié)得出：平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角相等。

這樣，不同學(xué)生都能在新知教學(xué)活動中，得到學(xué)習(xí)和實踐的機會，并能對平行四邊形的性質(zhì)及注意點等內(nèi)容實時掌握和理解，提高對該知識點性質(zhì)和內(nèi)容的掌握程度。

二、利用問題難易特點，在問題解答環(huán)節(jié)開展整體性教學(xué)活動。

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要方式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉和培養(yǎng)的重要載體之一。通過對數(shù)學(xué)問題案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生都能夠找尋到適合的數(shù)學(xué)問題進行鍛煉和實踐，獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題教學(xué)作為整體性教學(xué)策略實施的重要抓手，抓住數(shù)學(xué)問題的難易特點，根據(jù)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)置具有針對性、層次性、遞進性等特性的問題案例，使每一個學(xué)生都能獲得鍛煉和實踐的時機，實現(xiàn)學(xué)生“人人獲得發(fā)展和進步”。

問題：某公司市場營銷部的營銷員的個人月收入與該營銷員每月的銷量成一次函數(shù)關(guān)系，其圖像如圖所示。根據(jù)圖像提供的信息，解答下列問題：（1）求出營銷人員的個人月收入y元與該營銷員每月的銷售量x萬件（x≥0）之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）已知該公司營銷員李平5月份的銷售量為1.2萬件，求李平5月份的收入。

上述問題是關(guān)于“一次函數(shù)”方面的問題案例，并且也是一道“一題多問”的發(fā)散性問題案例。在該問題的教學(xué)活動中，教師采用逐層遞進的整體性教學(xué)策略，針對不同難度的數(shù)學(xué)問題，進行針對性問題解答活動。這樣，好中差三類學(xué)生都能得到實踐和鍛煉的機會，同時，也能夠使好中差三類學(xué)生在互助合作的解答問題過程中，實現(xiàn)“齊頭并進”，共同進步，達到“人人獲得發(fā)展和進步”的教學(xué)目標(biāo)。

三、針對學(xué)生解題實際，在評價反思環(huán)節(jié)開展整體性教學(xué)活動。

初中生在學(xué)習(xí)活動，特別是在解題活動中，由于思維能力、智力發(fā)展及解題技能等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生，特別是中下等學(xué)生群體解題效能低下。究其原因在于，中下等學(xué)生群體對解題策略及方法沒有深刻掌握和領(lǐng)會，同時，缺少外在的必要指導(dǎo)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，發(fā)揮優(yōu)等生在學(xué)習(xí)活動上的指導(dǎo)、帶動作用，營造學(xué)生互相評價、反思辨析的活動氛圍，讓中下等學(xué)生在優(yōu)等生的有效指導(dǎo)和評價中，改進解題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展”。

如在問題教學(xué)練習(xí)反饋活動學(xué)生解答問題基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)每個學(xué)生都能“掌握必需的數(shù)學(xué)知識”，掌握解答該類型問題的方法策略，在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師采用反思評析的教學(xué)方法，讓不同類型的學(xué)生個體組成學(xué)習(xí)小組，對該類型問題解答活動方法過程進行思考、分析和總結(jié)，既找出解答問題活動的優(yōu)缺點，又明晰問題解答方法的策略途徑，使各類型學(xué)生，特別是中下等學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握正確的解題方法，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

總之，整體性教學(xué)策略是新課標(biāo)下體現(xiàn)整體性教學(xué)理念的重要方法之一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將整體性教學(xué)策略滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究學(xué)生個體學(xué)習(xí)實際，采取有效教學(xué)策略，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和進步。