新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的途徑

摘要： 作業(yè)是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識，提高能力，收獲成功的平臺。作者結(jié)合教學(xué)活動中的感想、體會，以及對教學(xué)實踐的反思，從布置選擇性作業(yè)、綜合性作業(yè)、合作性作業(yè)等三個方面對復(fù)習(xí)作業(yè)布置的有效性問題作探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 有效性

對于數(shù)學(xué)教師來說，探討最多的問題恐怕是“怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課”。我認為，如何合理設(shè)計并利用好課后作業(yè)，同樣至關(guān)重要。作業(yè)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識，提高能力，收獲成功的平臺，其重要性不言而喻。

一、作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在現(xiàn)實的教學(xué)中，繁重的作業(yè)往往成了學(xué)生的包袱。不管是在城鎮(zhèn)學(xué)校還是在農(nóng)村學(xué)校，都不同程度地存在著學(xué)生作業(yè)負擔過重的問題。大多數(shù)教師對作業(yè)的設(shè)計沒有更多地探索與研究，甚至一些教師仍在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”這一套，在一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做盲目的、重復(fù)的、無效的勞動。例如，在中考總復(fù)習(xí)的最后階段，給學(xué)生下發(fā)大量中考模擬試卷。這樣勢必造成作業(yè)難度過大，形式過于單一。而學(xué)生為了應(yīng)付各科作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的學(xué)生身上，甚至還會發(fā)生在所謂的好學(xué)生身上。

二、有效設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的途徑

（一）設(shè)計選擇性作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇的機會。

1.設(shè)計層次化作業(yè)

可根據(jù)知識點的個數(shù)、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等方面把作業(yè)分成以下三類：A類為基礎(chǔ)題，是針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而設(shè)計的，有利于他們順利完成作業(yè)，從而獲得成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心；B類為基本題，緊扣當天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是鞏固所學(xué)的新知識；C類是發(fā)展題，有一定的難度，給學(xué)生探索的空間，主要是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在策略上可采取：

（1）能者多勞策略。即讓學(xué)生做A類作業(yè)，再做B類作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況逐層遞進。

（2）自主選擇策略。能力較差的學(xué)生可以選擇較低層次的作業(yè)以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高層次。這既可以讓能力一般的學(xué)生得到充分的練習(xí)，又可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的空間。

這種設(shè)計可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，每個學(xué)生的能力都得到訓(xùn)練。這樣設(shè)計的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

2.設(shè)計組合式作業(yè)

學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣與愛好選擇適合自己的作業(yè)。設(shè)計組合式作業(yè)是在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，把三類題目中相同概念的題目進行不同的變式。策略上可以讓學(xué)生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需。

（二）設(shè)計綜合性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，凸顯人文色彩，加強學(xué)科間的聯(lián)系。

1.作業(yè)與課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源的結(jié)合

開放的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容資源應(yīng)模糊課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線。書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)資源等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練貫穿于學(xué)生的生活之中。設(shè)計作業(yè)讓教材內(nèi)容“走出”教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知。

2.作業(yè)和其他學(xué)科的整合

知識是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識是相互交叉并融會貫通的。為豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容之中。

（三）設(shè)計合作性作業(yè)

教師可以有意識地把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生自由地結(jié)對，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師可布置一些研究性的作業(yè)，也就是學(xué)生不容易獨立完成的作業(yè)，迫使他們尋求與他人合作。

1.師生間的合作

可通過“我的疑問”、“與老師對話”等形式，讓學(xué)生把自己的疑問通過作業(yè)反饋給老師。學(xué)生可在作業(yè)本中寫明今天課堂上所講內(nèi)容的不懂之處，還有什么更好的解法和建議，等等。任何方面的疑問都可以提，可以是關(guān)于課堂和當前單元的疑問，也可以是本學(xué)科的其他內(nèi)容的疑問。唯一的要求就是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣既為那些平時不敢提問的學(xué)生創(chuàng)造了良好的機會，又使為學(xué)生打開了思維的閘門，迫使他們與教師合作，形成共贏，以培養(yǎng)其合作意識。

2.生生間的合作

（1）合作探究性實踐作業(yè)。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑。然后指導(dǎo)學(xué)生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結(jié)論。這樣不但能解決實際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，有利于創(chuàng)新意識的形成。

（2）合作調(diào)查性實踐作業(yè)。對于學(xué)生的實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作進行分析、推理、判斷或計算，從而解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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[3]王亞軍，王平.布置家庭作業(yè)的藝術(shù)[J].教學(xué)與研究.

（2010年獲縣論文比賽三等獎）