初中作文教學(xué)實(shí)效性初探

每個(gè)同學(xué)都希望把作文寫好，可是往往事與愿違，有不少同學(xué)一提起作文，就心中煩。勉強(qiáng)寫了作文，不是詞不達(dá)意，就是離題萬(wàn)里。寫作文真的有這么難嗎？如何改變這種現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？我在多年的作文教學(xué)中得出幾點(diǎn)心得，現(xiàn)在整理出來(lái)，與諸位分享。

一、精心選題，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。古人云：水不激不躍，人不激不奮。興趣是提高作文教學(xué)實(shí)效性的老師。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文的重要原則。而好的作文題目，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與青少年的過(guò)渡時(shí)期，可命題《放飛的風(fēng)箏》《心靈的呼喚》《我的天空》等。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，很有點(diǎn)“小大人”的派頭，可命這樣的題目：《巧合》《我煩了》《我想說(shuō)》等。初三階段學(xué)生思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問(wèn)題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飛翔》《祈禱》等。這樣的題目，學(xué)生也喜歡寫，因?yàn)槊鎸?duì)這樣的題目，中學(xué)生可以發(fā)揮想象，自由表達(dá)，創(chuàng)作樂(lè)趣無(wú)窮，使他們感到有話可說(shuō)，有話可寫。同時(shí)，教師要克服公式化，注意多樣化，使命題努力做到新、奇、活、趣，難易適中，貼近學(xué)生的生活，具有導(dǎo)向性，如寫《我的媽媽》不如改成《媽媽的手》，又如《有一天，我當(dāng)上校長(zhǎng)》《我的夢(mèng)》這樣的題目，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。文題擬得好，學(xué)生就會(huì)有東西可寫，有話可說(shuō)，興趣頓生，躍躍欲試，定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

二、具體指導(dǎo)，授之以漁

作家不是老師能培養(yǎng)出來(lái)的，但是，絕大部分的學(xué)生要讓他們?cè)趯懽魃蠠o(wú)師自通是不大可能的，教師必須給予一定的寫作指導(dǎo)，授之以漁。教師指導(dǎo)恰當(dāng)與否，決定著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作水平。我平時(shí)的作文指導(dǎo)，一般采用以下三種方法。

1.將教材中的選文當(dāng)做寫作教學(xué)的例文

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是一個(gè)例子?！边@一點(diǎn)已經(jīng)得到廣大語(yǔ)文教育界同仁的認(rèn)可。這個(gè)例子，全面地說(shuō)，應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子，也就是說(shuō)，選文也是作文教學(xué)的例子。我們?cè)诮淌谖谋緯r(shí)，教學(xué)重點(diǎn)既可以定位在“側(cè)讀”，又可以定位在“側(cè)寫”。如學(xué)了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可讓學(xué)生側(cè)重練習(xí)通過(guò)一件事情提煉一個(gè)中心的寫法；學(xué)了《行道樹》《貝殼》等文章，可讓學(xué)生側(cè)重練習(xí)“托物言志”的寫法；學(xué)了《春》《紫藤蘿瀑布》等文章，可讓學(xué)生側(cè)重練習(xí)景物描寫的方法；學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，可讓學(xué)生嘗試抓住生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)真情，等等。

2.在學(xué)生動(dòng)筆前先給予指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)有“寫作前”跟“寫作后”之分，做“事前諸葛”還是“放馬后炮”，各有好處。但是對(duì)學(xué)生動(dòng)筆前的寫作指導(dǎo)必不可少。

學(xué)習(xí)的一種重要方式是“模仿”，在學(xué)生動(dòng)筆之前，給學(xué)生看一些優(yōu)秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓(xùn)練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學(xué)生通過(guò)寫作提高寫作水平，與其讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，還不如先告訴他們河的深淺，讓他們順利“過(guò)河”，讓他們獲得寫作的成就感。

首先要讓學(xué)生知道命題新穎準(zhǔn)確的重要性。我曾讓學(xué)生把一些同類題目放在一起比較：《一個(gè)都不能少》與《老師》；《我遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁》與《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的那個(gè)人去了》與《母親》。許多學(xué)生在第一時(shí)間就能指出哪個(gè)命題更能吸引讀者。有的學(xué)生還能立即舉出幾個(gè)題目，如：《拐彎處的一回頭》《幸福像花兒一樣》《環(huán)保進(jìn)行時(shí)》《我的未來(lái)歷險(xiǎn)記》等。

我有一個(gè)習(xí)慣，在電腦中儲(chǔ)存一些適合于寫作教學(xué)的著名作家的經(jīng)典文章，還有歷屆教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀作品，在寫作之前，拿出來(lái)給他們念，給他們?cè)u(píng)析，讓他們先有所感悟，然后動(dòng)筆。

3.批改后的講評(píng)指導(dǎo)

作文批改之后，要作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。如果是普遍問(wèn)題，要在全班講，如果是個(gè)別問(wèn)題的，可進(jìn)行個(gè)別溝通。一些同學(xué)寫出了優(yōu)秀的作文，在全班當(dāng)做范文來(lái)朗讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者本人，對(duì)其他同學(xué)，都是一個(gè)激勵(lì)。有時(shí)我讓學(xué)生上臺(tái)讀自己的作品，我們一起點(diǎn)評(píng)好詞、好句、好段。有些作文，我只作寫前指導(dǎo)；有些作文，我既作寫前指導(dǎo)，還作寫后指導(dǎo)；也有些作文只作寫后指導(dǎo)。

三、形式多樣，強(qiáng)化作文訓(xùn)練

“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復(fù)練習(xí)，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。但學(xué)生本就害怕寫作文，如果教師還不定期就布置一篇作文讓學(xué)生寫，那只會(huì)“雪上加霜”，欲速則不達(dá)。所以，我常常采取擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等形式多樣的片段練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生作文訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，我要求學(xué)生就“明月松間照，清泉石上流”兩句展開想象，寫一兩百字左右的描寫性文字。學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我要求學(xué)生仿照“春草圖”或“春花圖”描寫一幅秋景圖。分析試卷時(shí)，我讓學(xué)生仿寫排比句：春是“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”；春是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”；春是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我要求學(xué)生插上想象的翅膀描繪：當(dāng)萬(wàn)芳把小刀塞到“我”的手里時(shí)，她此時(shí)想了些什么？這些句、段的寫作練習(xí)看似有些難度，但只要學(xué)生充分運(yùn)用好自己所積累的素材，就能交上滿意的答卷。譬如：仿寫“秋景圖”，學(xué)生們想到了我們?cè)谝黄n外文章中摘錄的素材“秋天，橘子紅了”，“秋天，楓葉紅了”，“秋天一到，候鳥又來(lái)了”，“入秋了，八月桂花香了”……明確了秋天有哪些有特色景物，學(xué)生們的思路一下子就開闊了。于是，有的學(xué)生寫起了桂花，說(shuō)：“微風(fēng)吹過(guò)，那一串串小黃花都綻開了笑臉”；有的學(xué)生寫起了楓葉，曰：“楓葉如丹”；有的學(xué)生寫起了菊花，云：“紅的似火，白的如雪，黃的像金?！庇秩?，仿寫排比句，有的學(xué)生利用自己積累的古詩(shī)句寫出了：冬是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”；冬是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”；冬是“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。

四、多向評(píng)價(jià)，保護(hù)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)兩方面。思想評(píng)價(jià)著眼于觀點(diǎn)、主題的評(píng)價(jià)，寫作特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評(píng)，忽略了學(xué)生寫作前后的思維、情緒、情感的評(píng)價(jià)，課程改了，但寫作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有多大變化。而且隨著社會(huì)生活的變化與發(fā)展，學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制卻相對(duì)滯后、單一、操作性不強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師必須在寫作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評(píng)價(jià)模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)盡最大可能尋求多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如辦手抄報(bào)、編印優(yōu)秀習(xí)作、開辦習(xí)作展、參加各類作文比賽、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)報(bào)道等；并給予學(xué)生一定形式的肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生建立寫作自信心，獲得成就感，保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

五、拋磚引玉，身教勝于言教

教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，我堅(jiān)持與學(xué)生同題作文，平等研討，共同修改。我的這種做法讓學(xué)生感到寫作不再那么難。事實(shí)證明，這種親自寫下水文的做法，就是拋磚引玉，不僅有利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感，而且能以豐富的詞匯、精彩的篇章等感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。這種健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生“親其師而信其道”，因情動(dòng)而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。

提高作文教學(xué)的實(shí)效性任務(wù)艱巨，作文教學(xué)改革之路漫漫。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生敢寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。