低年級語文識字教學(xué)方法淺探

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》識明確指出：“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！彼?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的難點。如何讓學(xué)生從接觸漢字開始，就有興趣學(xué)習(xí)漢字，愛上漢字，主動識字呢？

一、游戲識字

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全部的精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的孩子，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，愛玩是學(xué)生的天性，盡可能通過一些好玩的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字興趣。例如，利用圖片或?qū)嵨锛皠幼鞅砬?。請學(xué)生拿名稱字卡與之配對?；蜃鰟幼骰虮砬?，請學(xué)生找出相應(yīng)的字卡，在黑板上找出相應(yīng)的字?；蛘呃蠋煶鍪咀挚?，學(xué)生做出相應(yīng)的動作或表情。

編兒歌。既表示字形結(jié)構(gòu)，又表字義，如教“庫”字時，就可以編兒歌“一點一個廠，車子放中央，車庫停汽車，糧庫放倉糧”。再如教學(xué)“鳥、烏”時，告知學(xué)生“‘烏’鴉就是‘鳥’，黑的不見眼”，一句小兒歌就把兩個容易混淆的字區(qū)分開，另外編兒歌也是識記形近字的好辦法，如學(xué)習(xí)“晴、清、蜻、睛”這幾個字，通過“天氣晴朗，池水清清。小小蜻蜓，大大眼睛”記憶，這些生字學(xué)生很輕松地就記住了。

猜字謎。字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語，把識字寓于娛樂之中，使同學(xué)們智趣雙益。字謎有些是根據(jù)構(gòu)字規(guī)律如“不上不下”（卡）“不正”（歪），還有的謎底是象形字，如“一塊地，四方方，十字路在中央”（田）。再如謎底是會意字，如“門里躲進一個人，門外立著一個人，土上坐著兩個人，白云上面有個人”（閃、們、坐、會），等等。使學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律有了初步的認識，又激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

教師也可用運用講故事識字的方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如“游”：星期天，明明和爸爸去游泳池學(xué)游泳……“爸爸，游泳池的水（板書‘氵’）可真多呀！”他再仔細一看，“方方（板書‘方’）的游泳池太大了！”明明有些害怕了。就說：“爸爸，我不想下去了，我站在池子邊上看你游吧（板書‘子’）?！卑职终f：“好吧，看我的！”爸爸“撲通”跳下水就游了起來，明明看到爸爸躺在水面上游，像睡覺一樣（板書‘’），就拍著手說：“爸爸，你真棒！”在識字教學(xué)中，運用靈活多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，能達到事半功倍的效果。

二、字理識字

近年來，字理識字教學(xué)掀起了一陣熱潮，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形、義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生會多寫一點，將“九”寫成“丸”字。在教學(xué)“染”字時，教師可以嘗試以下方法：講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到不同顏色的水中。由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，再看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過九次浸曬，東西就著色了，“染”字的這個“九”就是這樣來的。愉快的實驗和觀察，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

其實每個漢字都有其自身構(gòu)成的理據(jù)，它不僅體現(xiàn)了漢字結(jié)構(gòu)的特點，還反映了漢字的文化意蘊。如“災(zāi)”為房屋失火，“巖”為山石，合手為“拿”，分手為“掰”……在教學(xué)中巧妙地進行一些恰如其分的字理傳授，能夠幫助學(xué)生化解識記難點。教學(xué)中，教師要強化偏旁教學(xué)的字理意識，做到“教一個帶一串”。比如：學(xué)習(xí)了“火”字就要知道“火”字做偏旁時變成四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“焦”、“蒸”等字時學(xué)生就能自覺地把這些字與“火”聯(lián)系起來，并能初步析解它們的形義。學(xué)了“首”字（表頭）讓學(xué)生懂得“首”做形旁時變寫為“頁”，那么，當學(xué)生學(xué)到“顧”、“頸”、“項”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。如果學(xué)生了解了“手”可變寫為“扌”、“又”、“廾”，以及與手有關(guān)的偏旁“爪”、“彐”、“攵”、“攴”等，那么學(xué)到“揮”、“取”、“看”、“戒”、“牧”、“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關(guān)的動作析解它們的形義。

“教學(xué)有法，教無定法。”依據(jù)字理教學(xué)這是識字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。

三、自主識字

引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，是一種不錯的識字方法。還可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。如：身邊人的姓名、飯店菜單、電影院的海報、廣場上的警示牌等，充分利用身邊的識字環(huán)境。在不知不覺間，陌生的字符就變得熟悉了。

用各種比賽培養(yǎng)學(xué)生的識字競爭意識。教師可以安排識字課，以小組為單位或以男、女生為組等形式進行分組競賽，并給每位識字正確的同學(xué)發(fā)一顆小紅星，為獲得最多小紅星的同學(xué)或小組佩戴學(xué)習(xí)小紅花或小紅旗，授予識字多的學(xué)生“識字能手”、“識字冠軍”等稱號。

讓學(xué)生掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如：“加一加”、“減一減”、“改一改”、“換一換”或配上色彩鮮艷的圖畫。

作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、自主的識字課堂，充分利用各種有利資源，開啟學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生多種感官和感受，激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵他們想象、創(chuàng)新、實踐，切實培養(yǎng)學(xué)生主動自主獨立識字的能力，促使學(xué)生在識字過程中變成“會學(xué)”的能手，提高語文素質(zhì)。