如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀

所謂朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞，是語文教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常而且重要的訓(xùn)練。朗讀有利于感受語言文字所描繪的情境，有利于體會語言文字所蘊(yùn)含的情感，有利于領(lǐng)悟語言文字所體現(xiàn)的思想。

一、教師范讀，拋磚引玉

現(xiàn)在雖然課文都配備了錄音磁帶，并配以動(dòng)聽的背景音樂，確實(shí)體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。但總感覺讓學(xué)生聽錄音與學(xué)生的距離比較遙遠(yuǎn)，低年級學(xué)生可能會把注意力更多地放在悠揚(yáng)或活潑的音樂上而忽視朗讀。錄音朗讀相對于低年級學(xué)生來說有時(shí)顯得成人化，所以教師應(yīng)直接范讀。教學(xué)時(shí)，在揭示課題后就應(yīng)進(jìn)行第一次范讀。這時(shí)的范讀是完整的，要求學(xué)生認(rèn)真聽，有時(shí)還讓學(xué)生不要打開書本，看著老師聽范讀。若老師讀得好，學(xué)生很快就會被激發(fā)興趣，對朗讀時(shí)的語音、語調(diào)、語速都有一個(gè)初步感知，教師朗讀時(shí)的表情、輔助動(dòng)作使得課文內(nèi)容更直接形象地表現(xiàn)出來。再次范讀是為訓(xùn)練學(xué)生朗讀做準(zhǔn)備，這時(shí)的朗讀是有針對性的，可以給予學(xué)生直接的朗讀指導(dǎo)。但教師如果隨意打斷學(xué)生朗讀，不僅會影響學(xué)生朗讀的流暢性，而且會示范一種不恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?。從口語交際的角度，除非表達(dá)的一方說話太多或太離譜，否則就應(yīng)該等對方說完之后再插入，或者至少應(yīng)該在對方說完一句話之后再插入。第三輪范讀是在學(xué)完課文后，此時(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容已有較深的理解，教師有感情地范讀使文章內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。一些意境優(yōu)美的文章，當(dāng)學(xué)生合上書本，閉上眼睛，聽著范讀，頭腦中展開想象，真有身臨其境的感覺，既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又使他們對文章有進(jìn)一步體會。但根據(jù)閱讀與識字之間的密切聯(lián)系，過于依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對低年級、識字量比較少的學(xué)生，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用做理解課文的手段，即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面會強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對于形成形音聯(lián)系則可能有抑制作用，另一方面學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽視老師示范的朗讀技巧。因此，低年級的朗讀和識字教學(xué)具有一些重疊的成分，識字中的單字認(rèn)讀要與詞語、句子，甚至句段的認(rèn)讀結(jié)合。

二、緊扣關(guān)鍵詞語，整體把握

有時(shí)對一個(gè)句子的理解、朗讀就在于關(guān)鍵的幾個(gè)詞，幾個(gè)詞讀好了，整句話就讀好了。例如：《大禹治水》在描述大禹治水時(shí)用了兩個(gè)詞：千山萬水、千辛萬苦。我在練讀時(shí)覺得這兩詞本身就有強(qiáng)烈的語氣、語調(diào)，所以在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生大致說說這兩個(gè)詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生：大禹治水時(shí)翻過了很多山，經(jīng)過了很多河，吃了很多苦，你怎樣讀好這兩個(gè)詞？然后讓學(xué)生練讀，點(diǎn)名讀時(shí)效果特別好。整個(gè)句子連起來后非常有感情，像“千山萬水”、“千辛萬苦”這些詞單個(gè)讀就能讀出感情，讀好了，整個(gè)句子就把握好了。

三、抓住情感線索，采取多種處理方式

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)讀重音，重讀不是唯一的表達(dá)方式。但有感情地朗讀必須建立在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，對文章理解之后，每個(gè)人朗讀時(shí)的處理有所不同，只要能體現(xiàn)文章的內(nèi)涵都是可以的。如：《請你不要告訴她》在描寫小紅花時(shí)有這樣的句子：“田野里，開著幾朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露珠呢。”通過初讀課文和看圖，學(xué)生感受到小紅花很美。朗讀的要求也只有一個(gè)：能體現(xiàn)小紅花的美。如果把語氣、語調(diào)的重點(diǎn)放在“紅、亮”上，突出體現(xiàn)小紅花的顏色美和露珠的光彩，該處理很好。但如果把重點(diǎn)放在兩個(gè)“可”字上，體現(xiàn)“紅”和“亮”的程度，也是很好的。兩種處理方法殊途同歸，都體現(xiàn)小紅花的美，達(dá)到同一朗讀目的。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不要局限于學(xué)生對重音的把握，有時(shí)候語氣輕柔，反而比重音更有感染力。輕、重、緩、急，哪種方法能體現(xiàn)句子的內(nèi)涵，就采取哪種方法，關(guān)鍵是把握情感線索，選擇合適的朗讀方法。

四、充分自由練讀，增強(qiáng)信心

低年級學(xué)生對文中語句感情色彩的感知是比較抽象的，若教師稍加指導(dǎo)就不同了。因?yàn)槔首x是讀書的一種方式，朗讀只是在工作方式上與默讀有所區(qū)別，即一個(gè)出聲一個(gè)不出聲。但它們的目的都是一樣的，即通過讀疏通文字、理解和記憶文章要義。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)該不僅幫助學(xué)生形成獨(dú)立朗讀文章的能力，還要教會學(xué)生在需要的時(shí)候憑借朗讀這種方式理解文章。例如，在要求學(xué)生朗讀的同時(shí)提出明確的理解性或鑒賞性的問題，由此提示學(xué)生朗讀不僅僅要讀準(zhǔn)字音，讀順語句，而且要進(jìn)行相應(yīng)的意義聯(lián)想。對于經(jīng)驗(yàn)和知識貧乏的低年級學(xué)生而言，當(dāng)遇到不熟悉或內(nèi)容復(fù)雜的文章或段落，或因?yàn)槔斫饫щy而無法集中注意力的時(shí)候，他們還是需要通過朗讀，借助聲音和聽覺幫助自己集中注意力和進(jìn)行有效的思考。這樣給學(xué)生自由練讀的時(shí)間后，他們都躍躍欲試，積極性很高，朗讀效果非常好。

總之，低年級學(xué)生語感還不強(qiáng)，也談不上朗讀的技巧，因此，教師在教學(xué)中要踏實(shí)地教、扎實(shí)地練。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)要讓學(xué)生多讀，因?yàn)橹挥卸嘧x才能把課文讀得正確、流利、有感情。