論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)

摘要： 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可利用入情的范讀激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生在朗讀中想象，充分培養(yǎng)朗讀技巧，在評(píng)讀中感悟文章思想。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力 朗讀技巧

新課標(biāo)指出：“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂W(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)課文人物的內(nèi)心當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。這進(jìn)一步啟發(fā)我們，要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用范讀喚起朗讀的欲望

因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以教師適時(shí)地進(jìn)行范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔作調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情在互動(dòng)中引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。教師有感情地范讀可以營(yíng)造情感氣氛，幫助學(xué)生理解課文。范讀時(shí)不僅要流暢地讀出文章，還要激情澎湃，抑揚(yáng)頓挫，傳達(dá)出作者所要表達(dá)的感情，要“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，選編的課文都感人至深，教師要注意根據(jù)不同內(nèi)容和風(fēng)格，讀出感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄婉哀怨，低沉悲傷；或愛(ài)意綿綿，柔情萬(wàn)縷。如在授《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我范讀了雷利父親壯烈犧牲歸國(guó)的那一段，在我的朗讀聲中，有些學(xué)生潸然淚下，教室里靜極了，我也流下了淚水。許多學(xué)生紛紛發(fā)言，他們?yōu)樽鎳?guó)失去這樣的一位優(yōu)秀人才而感到可惜，為雷利失去父親而感到痛心，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)烈的不滿。可見(jiàn)我的范讀使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼和共鳴。教師聲情并茂的范讀再配以情調(diào)和諧的音樂(lè)，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境，與作者同悲同喜。不管是感動(dòng)的淚水，還是會(huì)心的微笑，都說(shuō)明教師的美讀使學(xué)生的心靈受到震撼，心情得到愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、在朗讀中想象

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，從而受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，把全詩(shī)通讀完后，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)我通讀古詩(shī)，同時(shí)配以輕音樂(lè)，聽(tīng)完后，沒(méi)讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來(lái)。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅生機(jī)盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。又如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，我利用投影，讓學(xué)生去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生的心靈受到震撼，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書聲中找到春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而豐富想象力。

三、掌握朗讀技巧

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)地訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶進(jìn)文本的情境，加深對(duì)文本的理解。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)志著朗讀的語(yǔ)調(diào)和停頓。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語(yǔ)調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如《船長(zhǎng)》一文中，記述船長(zhǎng)的命令多處使用了感嘆號(hào)，在引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號(hào)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號(hào)理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點(diǎn)。這樣，借助感嘆號(hào)，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、心中裝著別人、唯獨(dú)沒(méi)有自己的那種舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，產(chǎn)生身臨其境之感。借助感嘆號(hào)，準(zhǔn)確朗讀，能很好地幫助學(xué)生理解文本中人物的思想，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、在評(píng)讀中感悟文章思想

朗讀要達(dá)到表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，這就要求孩子讀懂課文，而通過(guò)這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子深刻地理解課文，而不是表演給別人看。同時(shí)，有感情地朗讀課文時(shí)，孩子通過(guò)體會(huì)作者的思想感情而受到潛移默化的思想教育。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀質(zhì)量，而且能為以后的朗讀提供規(guī)律性的朗讀方法。學(xué)生只有具有初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用”。如果老師能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，則可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)朗讀效果。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文教學(xué)與研究.教師版，語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志社，2005.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教師.上海教育出版社，2005.