小學(xué)生名著導(dǎo)讀方法初探

導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進(jìn)行的。老師向全班孩子隆重推薦這本書，指導(dǎo)孩子開始閱讀?？粗槐颈旧l(fā)著油墨香的書，聽著老師的娓娓講述，孩子就會自然而然地參與閱讀。導(dǎo)讀就是在老師的引領(lǐng)下，生生共同分享閱讀的快樂。因此，開展課外閱讀的導(dǎo)讀的意義和作用就顯而易見的。那么在課外閱讀中如何組織孩子進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)“我想讀”

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力?！皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。導(dǎo)讀的目的就是激發(fā)孩子閱讀的興趣。教師可以利用現(xiàn)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這不但要在學(xué)習(xí)的層面上得到體現(xiàn)，而且要在心理的層面上得到體現(xiàn)。通俗地講，就是讓閱讀成為學(xué)生的一種心理需要。

1.精選讀本，以魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《一百條裙子》的導(dǎo)讀，我以談話開始，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。我這樣問學(xué)生：“你擁有多少條裙子呢？”學(xué)生有的回答說兩條，有的回答說三條。教師接著說：“有一個(gè)小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？”學(xué)生聽后感覺不可思議，因?yàn)樗麄円詾橐粋€(gè)女孩子不需要那么多的裙子，誤以為文中講的是真正的裙子。就這樣，學(xué)生的興趣被激活，深入閱讀也就順理成章了。

2.利用媒體資源，激發(fā)閱讀興趣。當(dāng)今社會，是知識爆炸的時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)對人們的生活影響巨大。小學(xué)生由于年齡小、生理發(fā)育還不成熟，對直觀的形象的動畫有濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們笑得合不攏嘴，會覺得豬八戒很有意思。這時(shí)我們就可告訴他們，吳承恩的《西游記》可是精彩多了，孫悟空、豬八戒、唐僧等人物形象更是栩栩如生，推薦孩子閱讀《西游記》（兒童版）?，F(xiàn)在許多的電視劇都把原著改得面目全非，對孩子的人生觀、是非觀影響很大。在這種情況下，教師要告訴學(xué)生，精彩情節(jié)都在書里，大家要慢慢去品讀，才能讀出作品的真味。

二、精彩切入，引導(dǎo)學(xué)生讀什么

根據(jù)作品的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面切入：

1.從“故事情節(jié)”方面切入。對孩子最有吸引力的是故事情節(jié)，我們可以向?qū)W生介紹精彩的故事情節(jié)，以故事情節(jié)貫穿人生，如百家講壇一樣，以故事說情節(jié)。比如《一百條裙子》的導(dǎo)讀，我選擇了這樣幾個(gè)情節(jié)：“旺達(dá)因?yàn)槭裁炊蝗俗I笑”、“旺達(dá)為什么要轉(zhuǎn)學(xué)”和“旺達(dá)怎樣令人刮目相看”。通過我的入場講述，學(xué)生對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，對旺達(dá)的形象有所體會，從而產(chǎn)生對其敬佩的情感，在這種情感的主導(dǎo)下，閱讀作品也就興趣盎然了。

2.從“人物形象”切入。許多作品的人物形象特別鮮明，能給學(xué)生留下深刻的印象。因此可以從“人物形象”切入，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)，緊緊把握人物的性格特點(diǎn)。曹文軒的《草房子》中，主要人物有：桑桑、禿鶴、杜小康等，他們個(gè)性鮮明，形象豐滿。導(dǎo)讀開始時(shí)，我先講述桑桑的故事：他把家里櫥柜的腿鋸掉了，做成鴿子籠，媽媽氣得渾身發(fā)抖。還用家里的蚊帳去捕魚。夏天最熱的時(shí)候，卻還穿著棉襖，因?yàn)樗恢奔{悶，冰棍包裹在棉被里面為何不會融化，也許衣服穿得越厚里面越冷。有一次，他把父親的榮譽(yù)證書拆了，裝訂書本，要知道，那可是父親最珍貴的東西。講著這些小故事的時(shí)候，學(xué)生臉上洋溢微笑，一種迫不及待閱讀的欲望產(chǎn)生了。然后我問學(xué)生：你覺得這是個(gè)怎樣的孩子？這個(gè)調(diào)皮的孩子是誰呢？他還做了哪些事情呢？在這種情況下我出示名著——《草房子》，學(xué)生因?yàn)橛辛碎喿x期待，因而很快就進(jìn)入了作品的情境。

3.從“作品語言”切入?！罢Z言是思想的物質(zhì)外殼”。經(jīng)過語言這一通道，學(xué)生找到了進(jìn)入作品的途徑，在語境中口味語言，感受人物形象，領(lǐng)悟作品情感。不同作家其作品的語言風(fēng)格也是截然不同的。導(dǎo)讀時(shí)，可以以特色語言、精彩語言作為切入點(diǎn)，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂地朗讀作品片斷，引領(lǐng)學(xué)生感知作品語言的魅力，也可以師生之間角色朗讀人物對話，在朗讀中進(jìn)入作品的語言境界。比如曹文軒的《草房子》是“詩一般的語言”，教師可以選擇作品中“詩一般”的片段，在輕音樂的伴奏下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)“油麻地”，走進(jìn)“草房子”，走進(jìn)杜小康的孤獨(dú)之旅。

三、滲透方法，引領(lǐng)學(xué)生“怎樣讀”

名著導(dǎo)讀課僅僅局限于激發(fā)孩子閱讀的興趣是不夠的，還要教給學(xué)生閱讀名著的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀名著，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結(jié)合的方法進(jìn)行導(dǎo)讀?！爸v述”是用精彩的敘述性語言把章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過概括后生動地講給孩子聽，而“大聲讀”則是有選擇地把精彩片段念給孩子聽，兩種方法的結(jié)合可以讓孩子在有限的時(shí)間里，既了解內(nèi)容情節(jié)，又對語言風(fēng)格等有所感知。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察封面。如《一百條裙子》，在指導(dǎo)孩子看封面圖時(shí)，讓學(xué)生了解小女孩住在荒涼的山坡上的一座簡陋的房子里，感受到小女孩的孤單和貧窮。孩子就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一些疑問：這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢？這一百條裙子又是從哪里來的呢？這些疑問，很好地激起學(xué)生的興趣。

2.自主閱讀。教師適當(dāng)?shù)剡x擇幾個(gè)精彩的章節(jié)，讓孩子自主閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。要避免像“交流課”那樣把主旨內(nèi)涵都提煉出來，限制學(xué)生多元理解與個(gè)性化閱讀。不應(yīng)要求學(xué)生像語文閱讀課那樣，有深刻的感悟；因?yàn)閮和膶W(xué)是以快樂感動孩子的，只要心有所動，情感就會自然所至。

如進(jìn)行《一百條裙子》導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生感受旺達(dá)的人物形象，如：旺達(dá)佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒有人有這樣奇怪的名字。周一，旺達(dá)佩特羅斯基的座位是空著的，也沒有人注意她沒有來學(xué)?！瓦@樣引領(lǐng)學(xué)生從字里行間感受人物，一個(gè)貧窮、孤單的旺達(dá)，在班級里不受關(guān)注的、受冷落的一個(gè)孩子，備受冷落的女孩，怎么可能會有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起孩子的閱讀期待。

名著導(dǎo)讀是十分具體而又復(fù)雜的課題，我們不能只是放任孩子自讀，認(rèn)為有讀就有成效。如果能巧妙設(shè)計(jì)，以此為閱讀契機(jī)，引導(dǎo)孩子真正愛上“閱讀”，則不僅為孩子打下一個(gè)厚實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且可以為他們鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路，必然有利于孩子的語文學(xué)習(xí)，也必然有利于孩子個(gè)人修養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)孩子課外閱讀的踐行之路上，雖然迷惘與困惑同在，優(yōu)秀者與被動觀望者同在，但是我們也看到，閱讀，正在有效地改變教師的行走方式，改變孩子的生存狀態(tài)，使孩子“腹有詩書氣自華”。因此我們相信，用兒童作品開啟稚嫩的童心，以閱讀演繹精彩人生，學(xué)生一定能擁有人生最美麗的精彩。