語文因體驗而生動

體驗是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實踐，認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學(xué)中的體驗，則是學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗入手，讓學(xué)生的心靈在語言中穿行，張揚個性，讓體驗學(xué)習(xí)真正走進語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)情感，引發(fā)體驗

語文體驗教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重學(xué)生對新情緒情感、新認知體驗的積極構(gòu)建。在實施過程中，要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生自主感悟情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極調(diào)動、引發(fā)學(xué)生的深層情感體驗，讓學(xué)生的心靈走進語文，品味語言美、人文美、精神美。

我深深感悟到，教材中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章。根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，采用老師有感情地朗讀、扣住文中關(guān)鍵處引發(fā)想象或播放錄音（視頻）等方式激發(fā)感情，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學(xué)中，我運用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學(xué)生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字找到了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。教學(xué)時，我先讓學(xué)生看動畫并用一個詞形容看到的情景。同學(xué)們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”等詞語，這時我再讓同學(xué)們和文中的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

二、走進角色，深入體驗

“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力讓學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼?，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有在這樣一個真切體驗的過程中，學(xué)生才能讀和悟出自己的理解和情感。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，一名學(xué)生扮演狐貍，一名學(xué)生扮演烏鴉。同學(xué)們熱情高漲，紛紛進入角色。在表演過程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”、“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，學(xué)生在角色意識的趨動下，全面活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學(xué)生進行評價。通過角色表演引發(fā)情感體驗，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且給學(xué)生提供了進行再創(chuàng)造的舞臺。

三、聯(lián)系生活，豐富體驗

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷體驗文章作者所要表達的意思，往往會使他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還能加深對文本的理解，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，可謂一舉多得。

如在《艾滋病小斗士》一文導(dǎo)入時，提問：怎樣的人才能稱為“斗士”？

師板書“斗士”。問：什么叫“斗士”？

生1：戰(zhàn)場上殺敵的人。

生2：打仗很勇敢的人。

回答問題的兩位同學(xué)都是男同學(xué)。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學(xué)生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己判斷。

師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學(xué)，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流在閱讀過程中最震撼心靈的句子。

生1：她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。張海迪姐姐沒有上過學(xué)，但是她卻學(xué)習(xí)了這么多課程。

師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發(fā)奮學(xué)習(xí)。

生2：在殘酷的命運挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。張海迪面對困難，不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

師：所以，她是“斗士”。

師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學(xué)生自行閱讀。

師：今天我們認識的兩位“斗士”?，F(xiàn)在請你說說你知道的“斗士”。

生1：桑蘭。

生2：保爾。

師：現(xiàn)在請你來說說你對“斗士”的理解。

生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

師：這樣的人我們也稱他們?yōu)椤坝率俊薄?/p>

師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

讀師范時，小語教老師就告訴我們，教學(xué)一篇課文時，課題的導(dǎo)入很關(guān)鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水，讓聽課的人著急、等待。而我今天的導(dǎo)入?yún)s是如此煩瑣，但學(xué)生卻在煩瑣中有了收獲，有了進步。這樣的煩瑣，這樣的體驗，值。

在教學(xué)中，以上幾種體驗方式往往不是孤立的，需要我們根據(jù)實際情況，做出優(yōu)化選擇與組合，才能真正使語文課因體驗而豐富多彩，因體驗而生動。