讓口語交際訓練無處不在

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在教材的編排上，基本上每個單元安排了一次貼近學生生活的口語交際內容，足見對培養(yǎng)學生口語交際能力的重視，但單單憑每單元一次的口語交際訓練是遠遠不夠的，要想真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，除應認真上好口語交際課以外，還應把口語交際訓練滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)，讓口語交際訓練無處不在。我在具體的教學活動中從以下幾方面進行了探索。

一、借助教材，加強口語表達訓練

結合課文穿插一些口語交際內容。如：講《明天的太陽城》一課時，課堂上同學們都積極開動腦筋，想象了很多書中沒寫的運用太陽能的事物，于是我布置了任務，下節(jié)課要開“展銷會”，每個同學都是自己廠家的“推銷員”，推銷你廠里生產的環(huán)保產品。因此在課后，大家紛紛做準備工作，有的學生還到商店里調查哪些商品是屬于太陽能商品。一次小小的“展銷”活動，許多學生開動腦筋，為了讓自己的“產品”銷得好，學生還四處求教。這是口語交際能力訓練的良好方式。

學生必須背誦一定量的課文，并時常舉辦文藝作品朗誦會，這是一種競賽，優(yōu)勝者可獲得書籍，當然獲得獎勵的面是比較寬的。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發(fā)言中，引用他們熟背的內容。我國也有“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。因此，學了王昌齡的邊塞詩《出塞》，就讓學生背王昌齡的《從軍行》、王之煥的《涼州詞》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧，把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《九色鹿》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他們收集自己喜愛的作品，在班里進行朗誦、交流。

總之，教學中，可將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結有機地結合起來，見縫插針，創(chuàng)造一些可以利用的時機，使得口語訓練在閱讀教學中無處不在。

二、創(chuàng)設情境，進行專題訓練

為了讓學生更好地適應社會的需求，我還經常利用班隊會、活動課等給同學創(chuàng)設一定情境，進行專題訓練。

有一次活動課，我請同學們每人帶一本最喜歡的書來，問大家：“你們誰的書好看？借我看看？”同學們頓時興奮起來，紛紛把書往我手里塞，我笑笑說：“你們就這樣借給我嗎？我這幾天只能看一本書。要不你們先給我說說，我覺得哪本有趣，就先看哪本?！庇谑悄懘笠恍┑膶W生就給大家介紹起了書的內容，還講了自己為什么喜歡，等等。我又走到一些較內向的學生身邊表示出對他的書較感興趣，也請這些同學來說一說。一節(jié)課下來，同學們不僅聽到了很多書的內容簡介，更重要的是他們都很愉快地完成了一次交流活動。

三、創(chuàng)設和諧的語境，有話可說

語境，就是指能讓學生有話可說的情境，置身于其中，將激發(fā)起學生興趣，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕。

1.聯系生活，攝取情境。緊密結合學生的生活實際，就地取材，使之成為說的最佳情境。有位老師上二年級的說話課“打電話”就是這樣。課前，老師了解到這節(jié)課的第二天學生要進行春游活動，他們最關心的就是第二天的天氣情況。于是，上課開始，老師打開收錄機，讓學生收聽預先錄制的天氣預報：明天有雨。老師請同學復述天氣預報全文。明天的活動要改期了，可是，在外面聽課的孫老師還不知道，怎么辦？學生議論中提到要打電話。老師通過啟發(fā)，讓學生明白，打電話應把話說得清楚、全面，還要重點突出。接著讓同桌一位扮演孫老師，另一位接聽。然后，每組推薦一對同學講臺上表演。在這基礎上，老師掏出手機，請一位同學給外地的孫老師打電話。這種情境就是學生的生活。如此設境，能讓學生不知不覺地敞開心扉，打開話匣，取得意想不到的效果。

2.模擬生活，創(chuàng)設情境。借助音像、圖片、表演等手段，創(chuàng)設特定的情境，讓學生設身處地，境中練說。請看于永正老師上說話課“調解”的片斷：

老師一上課就說：同學們，今天早上我在校門口遇到這樣一件事情，現在請兩位同學來表演一下。（甲乙兩同學背著書包上學。上課鈴響了，甲情急之中不小心踩痛了乙的腳。乙摸腳。甲連忙道歉：“對不起！”乙：“什么對不起不對不起！長眼了嗎？”甲：“長……唉，對不起，我沒看見?！币遥骸澳阆寡劾玻俊奔祝骸澳恪?，怎么罵人？”乙：“就該罵你?！眱扇嘶ハ嗤妻饋?。）踩人家腳的叫趙亮，被踩的叫薛志田。他們都是三年級的學生，誰能把剛才發(fā)生的事說一說？大家先小聲練習一遍。（生述）大家看這件事該怎么處理，也就是怎么“調解”。（板書：調解）如果讓你調解，你怎么辦？

四、結合生活，隨機訓練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，教師就要用心捕捉生活中的各種現象，引領學生用已有的知識和能力參與班級、學校及社會生活，并在參與的過程中提高學生的口語交際能力。

班級中每學期都要進行隊干部的改選。進入中年級后，同學們稍大一些。于是隊干部的改選也隨之進行了改革。三年級時就實行干部競選制度，即：愿意擔任什么干部就先報名，然后進行競選演說，大家投票。被選上的干部進行就職演說?；顒觿傞_始，同學們都小心翼翼，不知說什么好。我就找?guī)孜黄綍r口才較好的同學稍加指導。果然，“榜樣的力量是無窮的”，同學們紛紛效仿，并加入了自己的新內容。

生活中可進行口語交際的內容很多，如：“中央電視臺主持人大賽”時，同學們經常來學校談自己的看法。看同學們興趣這么濃，我在班上也模仿中央臺舉辦了一次“主持人大賽”。教師節(jié)到了，學生紛紛給老師送上鮮花，卻沒有只言片語，我抓住機會，指導學生如何在節(jié)日里用語言表達自己的心意。

口語交際是一種雙向甚至是多向的互動活動。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須讓學生有條件和機會。教師只有重視口語交際的實踐活動，做個有心人，不放過任何一個訓練學生口語交際能力的機會，給他們充足的時間、空間，讓口語交際訓練滲透到他們學習、生活中的每一處，他們的口語交際的能力才能得到有效提高。