淺析新課改下如何打造高效歷史課堂

摘要： 我校課堂模式改革實(shí)施已有三個(gè)年頭了，從當(dāng)初的“磨合”發(fā)展到了“聚焦課堂、追求高效”的關(guān)鍵時(shí)期。“課堂教學(xué)的高效性”已成為近幾年課堂模式改革最關(guān)注的一個(gè)話題，那么，到底什么是“課堂教學(xué)的高效性”？如何打造“課堂教學(xué)的高效性”呢？本文從“精確解讀課標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”，“體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)主人翁意識(shí)”，“打破以教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，追求多元化評(píng)價(jià)方式”三個(gè)方面闡述這一問(wèn)題，以求在有限的45分鐘內(nèi)獲得最高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 新課改 高效歷史課堂 主體地位 主人翁意識(shí)

一、精確解讀課標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

高中歷史新課程教材的編寫(xiě)以模塊為基本框架，以主題為基本單元，打破了傳統(tǒng)的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和精神文明三大模塊，涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域。部分教師還停留在以往的通史教學(xué)“迷夢(mèng)”中，仍停留在強(qiáng)調(diào)“緊扣教材”“梳理教材”“吃透教材”的層面，將課標(biāo)拋諸腦后。歷史課堂教學(xué)缺失了課標(biāo)，就會(huì)漫無(wú)目的，甚至南轅北轍，不得要領(lǐng)。掌握課標(biāo)其實(shí)是確定每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和基本前提，才能保證在45分鐘內(nèi)集中“火力”突破重難點(diǎn)。課標(biāo)就是課堂教學(xué)的靈魂，在課堂中緊緊圍繞課標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，有選擇性地使用其他課程資源，進(jìn)而選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，從而開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，打造高效課堂。例如人教版必修3第六單元“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果”第17課“毛澤東思想”，課標(biāo)要求是“概述毛澤東思想的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響”。根據(jù)課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)如下：“知識(shí)與能力”目標(biāo)：（1）分階段歸納小結(jié)毛澤東關(guān)于中國(guó)革命、新中國(guó)建設(shè)的重要理論成果及論述。（2）通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源理解毛澤東思想的產(chǎn)生與發(fā)展跟近代中國(guó)歷史發(fā)展密切相關(guān)，提煉出毛澤東思想的精髓。（3）運(yùn)用毛澤東思想來(lái)源于近代中國(guó)歷史的發(fā)展又對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)革命和建設(shè)產(chǎn)生了重大影響及對(duì)建設(shè)新中國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)：利用學(xué)案和課程資源創(chuàng)設(shè)新情境，采用“自主、合作、探究”方式，將歷史背景重現(xiàn)，將教學(xué)問(wèn)題化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：利用毛澤東個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境等告訴學(xué)生從青少年時(shí)代起就要有遠(yuǎn)大抱負(fù)，要樹(shù)立為國(guó)家為民族而努力的志向。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)

新課程的基本理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”[1]。這一基本理念就是要求改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮他們?cè)跉v史課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和參與性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求我們積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析、研究，從而發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的效率，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。如在探討毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響時(shí)，我提供了三則材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解材料并結(jié)合課本知識(shí)，合作探究得出結(jié)論。

材料一 “毛澤東思想就是馬克思列寧主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐之統(tǒng)一的思想，就是中國(guó)的共產(chǎn)主義，中國(guó)的馬克思主義”?！懊珴蓶|思想，就是馬克思主義在目前時(shí)代的殖民地、半殖民地、半封建國(guó)家民族民主革命中的繼續(xù)發(fā)展，就是馬克思主義民族化的優(yōu)秀典型”。

——?jiǎng)⑸倨嬖谥泄财叽笮薷狞h章中的報(bào)告

材料二 “毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶”。

——《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》

材料三 “毛澤東思想過(guò)去式中國(guó)革命的旗幟，今后將永遠(yuǎn)是社會(huì)主義事業(yè)和反霸權(quán)主義事業(yè)的旗幟，我們將永遠(yuǎn)高舉毛澤東思想的旗幟前進(jìn)”。

——鄧小平

引用這樣的新材料，創(chuàng)設(shè)這樣的新情境旨在促使學(xué)生明白：毛澤東思想是實(shí)踐證明正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再結(jié)合教材最后一段歸納小結(jié)出毛澤東思想的深刻影響。

“確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)他的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”[2]。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中善于創(chuàng)設(shè)歷史情境和設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與方法去判斷、分析，并最后得出結(jié)論。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是要關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究與體驗(yàn)。

三、打破以教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，追求多元化評(píng)價(jià)方式

新課改的歷史教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)主體上揚(yáng)棄以教師為主體的方式，在評(píng)價(jià)方法上放棄以考試為主要方式的唯一方法。所以在新課改的課堂上我們要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體的多元化：評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同參與。特別是在課堂上要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，采用“生教生、生評(píng)生”的評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)方式：包括課堂教學(xué)中的考勤、作業(yè)、課堂討論表現(xiàn)、展示成果與儀態(tài)等，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流過(guò)程，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)試、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)方式：將過(guò)程性評(píng)價(jià)建成一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，再結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的測(cè)試、考試情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用這種多元化的評(píng)價(jià)方式可以有效地消除學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的厭倦和恐懼甚至無(wú)所謂的情緒，從而更有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課改下的歷史課堂再也不是“一言堂”，而應(yīng)是師生之間交往、互動(dòng)的大舞臺(tái)，應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放、民主、平等的課堂。所以為了貫徹新課改的理念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地“學(xué)”，更要高效地“學(xué)”，以全面實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003，4，（第1版）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007，1，（第1版）.