淺論“小組合作學習”過程中出現(xiàn)的問題及對策

　　合作學習是新世紀學生學習的一種重要方式之一，是在教師的主導下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補的一種學習方式。研究表明：合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。自新課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”以來，“小組合作學習”這一新的教學形式便代替了占壟斷地位的傳統(tǒng)的班級教學方式。幾乎在所有課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，感受到課堂氣氛比以前活躍多了?？山?jīng)過半個多學期的運用后，我發(fā)現(xiàn)在熱鬧活躍的背后，隱藏著許多問題，下面我就自己在教學中出現(xiàn)的這方面問題及所采取的對策作膚淺的論述。
　　一、學生小組合作意識不強——建構學生主體、合作意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話和交流。
　　在小組合作討論時，我發(fā)現(xiàn)了兩個現(xiàn)象：四人一組討論時，有的只顧自己低頭刷刷寫，還不時用書蓋住已寫的部分，有的兩人討論而不顧其余人，有的優(yōu)等生不愿與后進生討論等；小組匯報時，雖然口頭說我們組的意見怎么樣、怎么樣，可當別人對他們的結論有疑義，要他們解答時，經(jīng)常出現(xiàn)組內個別成員不承認這個意見是他們的，而是某一人或某幾個人的。合作學習面向的是全體學生，這種參與探究、感悟絕不僅僅局限于幾個小組，應使每個學生的思維、情感共通，這樣才能達到教學的最終目的。以上兩種現(xiàn)象反映出學生的合作意識不強，究其原因：現(xiàn)在大多數(shù)學生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境使其狹隘、自私，不善與人合作，不愿與人分享成功，從而在課堂上表現(xiàn)出以自我為中心，與同伴交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨；教師過多地注重知識的傳授，忽視學生健康心理品質的培養(yǎng)。所以我認為必須樹立學生主體、合作意識，加強小組成員之間的對話和交流?？刹扇∪缦聦Σ撸海?）在平時教學中，組織各種游戲活動，讓學生通過活動明白：我只是千千萬萬個人中間的一員，不可能孤立地在社會上生存，必須與他人交往和合作。與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事，比我好的同學我能得到他的幫助，比我差的同學我能幫助他，自己也從中得到鍛煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者，從而逐步增強合作學習的主體性；（2）據(jù)實際情況將學生分組后，闡明“小組”的特殊意義，讓學生明白自己在小組的職責——為整個小組成功自己的力量，這是一個神圣的使命，偉大的任務；反之，如果小組一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績；（3）小組匯報交流學習成果時，積極引導每位組員站在小組立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴；（4）運用教育評價鼓勵合作，討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更注重對合作過程的評價，比如師生共同評出：最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎、合作標兵獎等，這樣既能增強學生的自信心，又能增強學生的合作學習意識。
　　二、在小組合作學習中出現(xiàn)了“弱勢群體”——加強激勵機制，開小灶等形式，讓不善言談的學生打開話盒子。
　　學生是學習的主體，應積極主動地參與學習，然而在小組合作學習中，我?？吹綄W優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成為主角，而那些反應較慢、羞于開口、只聽不言的后進生則成了配角，甚至完全成了局外人，處于被動地位，就達不到合作學習、生生互動、互幫互學的教學目的，也不利于全體學生的全面發(fā)展，故我們必須關注合作中的弱勢群體，引導他們合作學習。在實際教學中，我這樣處理：（1）合理組合小組成員，分組時，除考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎、興趣愛好、學習成績、學習能力等因素外，還注重學生的個性特點，每組都盡量安排有活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于調動弱勢群體的積極性；（2）給這部分學生開小灶，有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會。同時，以積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心、大膽發(fā)言；（3）組內交流時，讓他們先講，哪怕講一句話，講幾個字，促使他們不得不參與；（4）平時明確合作探究目標時，把焦點引向弱勢群體。如我在教學中采取小組合作朗讀擂臺賽形式，朗讀課文中優(yōu)美的片段，針對小組內不善朗讀的后進生，讓小組成員一起合作指導，幫助他把內容讀好，從而代表本組參加比賽，這樣小組成員自然就把合作中心放在弱勢群體身上，同時在合作中共同提高。
　　三、小組合作過程中，學生缺乏獨立思考，探究問題偏離主題，目標不明確——處理好獨立學習與合作學習的關系，老師要“沉下去”。
　　小組合作學習過程中，往往存在這樣的情況：老師剛布置完合作學習的任務，學生馬上聚在一起探討交流，缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面，有的學生根本沒有想法，沉默不語，有的脫離主題探討、天馬行空，故小組匯報時，結論是五花八門，有的完全游離主題。合作學習有利于發(fā)散思維，問題探討的多元化促使學生互相取長補短。對此，我采取如下措施：（1）布置完合作學習任務后，要求學生先獨立思考，有了想法（可記錄下來）后再進行組內交流，互相探討，最后歸納出本組成員一致認同的結論或想法；（2）教師要“沉下去”，深入每一學習小組，及時了解各組信息，及時解答小組探討時出現(xiàn)的疑問，并適時地進行調控、引導，從而使學生的探討不會離題太遠，達到合作學習的目的。
　　四、在各組學生代表匯報成果時，其他組同學缺乏傾聽和交流——運用多種形式，有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣。
　　在小組討論結束后，會派代表匯報，我發(fā)現(xiàn)，其他組成員對這組的匯報毫不關心，有的竊竊思語，有的神游四海，形成老師一人聽的局面。只顧發(fā)表自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。傾聽是一種能力，是一種態(tài)度，是人際交往必備的素質，是尊重別人、友善待人、虛心求解的心態(tài)表現(xiàn)，是一種良好的習慣。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。故我采取如下對策：（1）在平時有意識地培養(yǎng)學生傾聽的習慣：當別人發(fā)表意見時，其他學生安靜坐好，邊聽邊思考，積極創(chuàng)建自己的認知，認真聽取別人不同的見解；（2）在小組匯報時，老師可插入這么一個問題：“某某代表在交流時，他是怎么說的？”“大家對他這組的結論有何疑問，需要這組同學解答嗎？”若這組成員解答不了時，可問：“其他各組同學能否幫他們解決呢？”這樣有利于學生學會傾聽，獨立思考；（3）事先說明：在各組匯報后，要求每個人評出最佳選手，并說明理由，這樣既能調動學生的積極性，又能使學生不由自主地養(yǎng)成傾聽的習慣。
　　小組合作學習符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發(fā)展小組合作學習對教學很有幫助，但由于我們剛剛起步，一切處于摸索階段，出現(xiàn)的問題會非常多，以上僅是我就自己在教學實踐中所遇到的問題及采取的對策所作的論述，希望能收到拋磚引玉之效。