幼兒心理健康教育的實(shí)踐與思考

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園開始逐漸重視幼兒的心理健康，但在幼兒教育實(shí)踐中，可能注重的仍是幼兒智力的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是衛(wèi)生保健，而忽略幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問題，就是如何真正提高幼兒的心理健康水平。下面我就怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育工作，結(jié)合我園實(shí)踐，談?wù)効捶ā?br/>　　一、優(yōu)化教育環(huán)境，重視感染熏陶
　　環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，能對(duì)幼兒起到感染和熏陶的教育作用，尤其對(duì)幼兒的心理健康更有著“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。
　?。ㄒ唬I(yíng)造民主和諧的人文環(huán)境。
　　民主和諧的人文環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。如果教師對(duì)幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那么幼兒園氣氛一定很壓抑，幼兒一定會(huì)感到恐懼、緊張，情緒不穩(wěn)定。為此，我園加大了力度，注重人文環(huán)境的建設(shè)。倡導(dǎo)幼師給予孩子盡可能多的人文關(guān)懷，在生活里學(xué)做孩子的母親，游戲中學(xué)做孩子的伙伴，精神上學(xué)做孩子的朋友，困難前學(xué)做孩子的導(dǎo)師。
　?。ǘ﹦?chuàng)造自由寬松的生態(tài)環(huán)境。
　　我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動(dòng)空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動(dòng)區(qū)域。在幼兒園的各個(gè)地方，張貼了許多鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)孩子對(duì)美好生活的向往，樹立自信心。
　　二、開展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面滲透
　　活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，通過有目的、有計(jì)劃地組織活動(dòng)，能有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)中心理健康教育的滲透。
　　幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃的以班級(jí)為單位實(shí)施的常規(guī)性教育活動(dòng)。平時(shí)，我們要求教師努力挖掘心理健康要素，有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施心理影響，并自覺地使各項(xiàng)教育活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。如：在語言活動(dòng)“冬爺爺?shù)拿弊印?、“小貓生病了”等中引?dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互愛情感；在社會(huì)活動(dòng)“圖書寶寶笑了”、“關(guān)心殘疾人”等中，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育等，引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂曲的愉快情緒，以及各類美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，始終保持愉快心情。
　　（二）日常生活中心理健康教育的滲透。
　　大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，教師借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，在班內(nèi)開展了一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決了一些問題，而且效果很不錯(cuò)。例如：大班開展的“贊美時(shí)刻”活動(dòng)，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時(shí)間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰做了好事、誰愛動(dòng)腦筋、誰講故事講得好或有進(jìn)步了等；中班段開展“老師，我有話說”活動(dòng)；小班段開展“有個(gè)秘密告訴你”活動(dòng)。此外，我園各班還紛紛為幼兒設(shè)立“心情屋”，為他們提供各種畫紙、筆、小水桶等，供幼兒不高興時(shí)自由進(jìn)入，亂涂亂畫，借此發(fā)泄不滿。
　　三、尊重幼兒個(gè)性，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)
　　每位幼兒在生理和心理上都各有特點(diǎn)，存在差異。個(gè)性心理特征和性格在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動(dòng)，自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴，獨(dú)立性差，等等，如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，則對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。
　　對(duì)于一些有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，我園教師就針對(duì)他的問題建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度，及時(shí)記錄問題孩子的偏異行為，協(xié)同家長(zhǎng)采取積極的方法，分析原因，制定措施。
　　經(jīng)過一年來的心理健康教育，一些孩子的不良習(xí)慣、偏異行為等在家園合力的努力下逐步得到改善。孩子們變得開朗、活潑了，樂于與人交往，尊老愛幼，講文明禮貌，更加自信、快樂，喜愛上幼兒園，喜歡和老師、小伙伴在一起，游戲中能夠合作與謙讓……
　　總之，提高幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，將隨著人本思想的日益深入人心。隨著社會(huì)生命教育的日益重視，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，幼兒教育成為全社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼兒心理健康的形成不是利用一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能實(shí)現(xiàn)的。要把幼兒心理健康工作做得更好，教師就要堅(jiān)持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中，深入研究和開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，持之以恒，把孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。