啟發(fā)式教學在心血管內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用

　　摘要： 本文探討啟發(fā)式教學在心血管內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用，以我校2011級大專護理1班共62人為實驗組，2班共58人為對照組。實驗組采用啟發(fā)式教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，通過理論考試，比較兩組的學習效果。實驗組和對照組在結(jié)束考試的平均成績、優(yōu)良情況方面，均有顯著性差異（p＜0.01），且實驗組的成績明顯高于對照組。在教學中運用啟發(fā)式教學法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得推廣。
　　關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學法心血管內(nèi)科護理傳統(tǒng)教學法
　　
　　隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，人們對護理人才的要求越來越高，傳統(tǒng)單一的填鴨式教學模式已不能適應(yīng)臨床教學的需求，為培養(yǎng)出創(chuàng)新實用型人才，我校將啟發(fā)式教學法應(yīng)用于心血管內(nèi)科護理教學中，取得了較好的教學效果。
　　1.對象與方法
　　1.1研究對象
　　選取我校2011級大專護理專業(yè)兩個小班共120人為研究對象，1班62人為實驗組，2班58人為對照組，均為女性。兩個班級的學生在基礎(chǔ)成績、年齡方面均無統(tǒng)計學差異。
　　1.2方法
　　實驗組在心血管內(nèi)科護理教學中采用啟發(fā)式教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即以講授法為主，輔以多媒體教學。由同一個老師任教，使用相同的教材和課時。
　　1.3教學效果評價
　　采用相同的試卷進行閉卷理論考試，由教務(wù)處考試科負責從題庫中抽題，任課老師不參與抽題，不知道題目，將試卷密封，輪流閱卷統(tǒng)分。
　　1.4統(tǒng)計學方法
　　采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以（■±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，p＜0.05為差異有顯著性。
　　2.結(jié)果
　　心血管疾病的護理理論考試成績總分100分，考試結(jié)果顯示實驗組成績顯著高于對照組，p＜0.01.(見下表)
　　表兩組學生理論考試成績比較
　　
　　
　　
　　
　　
　　3.討論
　　啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生年齡、心理特征、認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)等方面，運用多種有效教學手段，充分調(diào)動學生的學習主動性，引導(dǎo)學生獨立思考，探索事物基本原理與內(nèi)在規(guī)律，掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的雙向教學方法［1］。
　　在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”“憤”與“悱”是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)，就是說在教學前務(wù)必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通的，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導(dǎo)他?？鬃右院?，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們得出結(jié)論。
　　啟發(fā)式教育強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學生積極參與相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感相結(jié)合；強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。
　　在醫(yī)學教育中，啟發(fā)式教學通過運用提問法、討論法、實習法、發(fā)現(xiàn)法等方法，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、實踐操作能力，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力［2］。同時啟發(fā)式教學是提高學生綜合能力的關(guān)鍵，薛梅在“運用啟發(fā)式教學于護理專業(yè)學生的教學研究”一文中充分展示了這一點［3］。
　　以上對比研究也充分顯示了啟發(fā)式教學在醫(yī)學臨床課教學中的優(yōu)越性，但我們在實際工作中由于受到課時、師資等因素的影響，仍要根據(jù)具體情況靈活運用。
　　
　　參考文獻：
　?。?］胡晶.高校啟發(fā)式教學的淵源與實踐.時代文學，2012，12：189-190.
　?。?］張學龍.大學專業(yè)課開展啟發(fā)式教學的探討.中國成人教育，2007，3：139-140.
　?。?］薛梅.啟發(fā)式教學在提高護生綜合能力上的應(yīng)用.護理研究，2008，22（36）：3372-3374.