將實(shí)踐引入理論課堂

　　摘要： 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課不論在中職教育還是在高職教育中都占有很重要的地位，屬于專業(yè)理論課，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的影響很大，所以增強(qiáng)教學(xué)效果非常重要，將實(shí)踐引入理論課堂是一種有效的方式。
　　關(guān)鍵詞： 理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》
　　
　　《電子技術(shù)基礎(chǔ)》側(cè)重于電子基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括模擬電路和數(shù)字電路，教材通常采用張龍興主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第二版），學(xué)習(xí)整本書需要一年的時(shí)間，前一部分為模擬電路部分，后一部分為數(shù)字電路部分，就學(xué)習(xí)難度而言，模擬電子部分的難度要略高于數(shù)字電路部分。然而，模擬電路部分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，這樣有利于學(xué)生利用實(shí)踐操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解，數(shù)字電路部分的理論學(xué)習(xí)則跟實(shí)踐學(xué)習(xí)是完全脫節(jié)的，學(xué)生沒有通過任何實(shí)踐操作來加深對(duì)數(shù)字電路部分的理解，因此，在數(shù)字電路部分的教學(xué)中引入實(shí)踐操作尤為重要。
　　《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這本教材涉及數(shù)字電路部分的分別是第九章到第十三章，內(nèi)容分別是邏輯門電路（第九章）、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)（第十章）、組合邏輯電路（第十一章）、集成觸發(fā)器（第十二章）、時(shí)序邏輯電路（第十三章），從內(nèi)容編排上看，邏輯門電路和集成觸發(fā)器兩部分的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)電路模塊的學(xué)習(xí)，數(shù)字邏輯基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)屬于邏輯思維的學(xué)習(xí)，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路則是綜合性較強(qiáng)的部分，學(xué)習(xí)較為困難，會(huì)理解不透徹，因此可在這兩方面的理論教學(xué)中引入實(shí)踐操作。
　　第十一章組合邏輯電路部分的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)部分，一是組合邏輯電路的分析，二是組合邏輯電路的設(shè)計(jì)，三是常用組合邏輯電路的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。第二部分的學(xué)習(xí)屬于開放式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維邏輯的培養(yǎng)極為重要，然而學(xué)習(xí)也具有一定的難度。對(duì)于教師而言，既要利用這一節(jié)的教學(xué)鞏固第九、十兩章的知識(shí)，又要讓學(xué)生對(duì)數(shù)字電路部分產(chǎn)生興趣，教學(xué)難度非常大。
　　2009年開設(shè)了一堂《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》的課，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)訓(xùn)操作。在2008級(jí)機(jī)電設(shè)備安裝與維修（1）班進(jìn)行了實(shí)踐，當(dāng)時(shí)該班級(jí)處于高二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完組合邏輯電路所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，于是課堂設(shè)計(jì)時(shí)將班級(jí)作為一個(gè)公司，將班級(jí)分成八個(gè)小組，分別扮演八個(gè)研發(fā)小組，老師扮演客戶，要求公司設(shè)計(jì)一個(gè)專用顯示器，該顯示器安裝在一個(gè)無線電接收基座上，基座的功能是遙控屋頂?shù)臒o線電轉(zhuǎn)向并在專用顯示器上顯示方向?；善反笾氯缦聢D所示。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　基座上A、B、C、D、E、F、G、H八個(gè)字母下方的長方形為按鈕，每個(gè)按鈕帶有自鎖功能和連鎖功能，即不能同時(shí)有兩個(gè)按鈕同時(shí)接通，左側(cè)為七段數(shù)碼顯示管，數(shù)碼管顯示的字母與按鈕相對(duì)應(yīng)，客戶要求A-H的顯示要求如下：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，采用三種方式降低學(xué)生設(shè)計(jì)難度：其一，提示學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)成果與張龍興主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第二版）第200頁的T337的功能非常相似；其二，教師全程演示張龍興主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第二版）第191頁舉重比賽的例題的解題過程，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路；其三，學(xué)生遇到問題可以向老師尋求幫助，也可以是小組和小組之間相互交流。
　　課堂上將全班分為八個(gè)研發(fā)小組，每組分別設(shè)計(jì)A-H八個(gè)按鈕中的一個(gè)，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大，用意在于告誡學(xué)生組合邏輯電路的設(shè)計(jì)很難，學(xué)好需要積累和靈感。
　　課堂實(shí)踐總結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)完成理論的實(shí)踐設(shè)計(jì)。由于課堂設(shè)置在教室，而不是在實(shí)訓(xùn)室，因此課堂只完成了電路設(shè)計(jì)部分，將裝接部分留給學(xué)生課后完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行采購和裝接。由于學(xué)生是第一次進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，采用的集成芯片五花八門，而且比較復(fù)雜，因此有些小組并沒有進(jìn)行后續(xù)的制作。為了驗(yàn)證大家設(shè)計(jì)的正確性，后來用仿真軟件進(jìn)行了模擬測(cè)試，得出有兩組的設(shè)計(jì)是可以實(shí)現(xiàn)的結(jié)論。學(xué)完這堂課后學(xué)生表示對(duì)組合邏輯電路部分的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了很大程度的增強(qiáng)，同時(shí)也提高了對(duì)數(shù)字電路的興趣。
　　2012年開設(shè)了一堂《電子時(shí)鐘的設(shè)計(jì)》的課，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)訓(xùn)操作。在2011級(jí)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修班進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)時(shí)是高二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第十三章，對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路都有了完整的了解，于是課堂設(shè)計(jì)時(shí)將班級(jí)作為一個(gè)公司，將班級(jí)分成六個(gè)小組，分別扮演六個(gè)研發(fā)小組，老師扮演公司研發(fā)高管，要求六個(gè)研發(fā)部門各設(shè)計(jì)并制作一個(gè)電子時(shí)鐘樣品，包含小時(shí)、分鐘、秒等六位的顯示，時(shí)鐘脈沖模塊和電源模塊由外接電路提供，必須利用數(shù)碼顯示管、七段譯碼器、四位二進(jìn)制計(jì)數(shù)器和部分門電路。共用六課時(shí)，重點(diǎn)給學(xué)生建立脈沖波形的真正意義，并使學(xué)生接觸集成芯片的使用方法和電路的設(shè)計(jì)技巧。
　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全部完成電路的設(shè)計(jì)部分工作，并且對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品做出一定的解釋。理論設(shè)計(jì)課后，給學(xué)生提供了所需的電子元器件，要求學(xué)生課后焊接制作。課后學(xué)生完成了四組產(chǎn)品，有一組是成功的，其他三組都存在一定的問題，要么計(jì)數(shù)器工作循環(huán)不對(duì)，要么計(jì)數(shù)器進(jìn)位不正常，學(xué)生并沒有因?yàn)槭《械骄趩?，反而增?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，成功樣品的出現(xiàn)更激發(fā)了他們的斗志，因?yàn)橥g人能做到的說明大家都有可能做到，可見對(duì)于理論的教學(xué)和實(shí)操的教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。
　　教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和興趣，因此在理論課中適當(dāng)插入一些實(shí)踐的內(nèi)容可以大大提高學(xué)生對(duì)理論課的興趣，加深印象，還可以開闊學(xué)生的視野。