生命教育在初中生物教學中的滲透

　　近年來，越來越多的有識之士呼吁加強對青少年的生命教育，在基礎教育學科教學中滲透生命教育。生物作為一門研究生命的學科，向學生揭示生命的奧秘，每節(jié)課的教學內容都離不開生命，因此，在生物課堂教學中對學生滲透生命教育能收到事半功倍的效果。筆者在此結合自己的教學實踐，談談如何在初中生物教學中滲透生命教育。
　　一、在初中生物學教學中實施生命教育的必要性
　　目前的學校教育課程中并沒有專門的生命教育課程，只有通過學科教學進行滲透。初中生物學科中蘊含著豐富的生命教育的資源，在實施生命教育的過程中起到舉足輕重的作用。充分利用初中的生物學科中生命教育資源，結合教育教學實際，對學生的生命發(fā)展給予及時、必要的指導和關懷是一個有益而且必要的嘗試。
　　首先，通過生命教育，能教育學生珍惜生命的存在，讓他們感受生命的美好，認識到自己所擁有的生命，不僅僅屬于自己，還來自父母；其次，通過生命教育，不僅要教會學生珍愛生命，還要啟發(fā)學生完整理解生命的意義，幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命。目前，新一輪課程改革已經(jīng)在全國展開，傳統(tǒng)教學中漠視生命存在的現(xiàn)象有望得到改變。生物學新課程確定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，把教學主體由教師轉向學生，把發(fā)展的主動權還給學生，倡導尊重學生、尊重學生個性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學觀念，這與生命教育的理念是一致的。因此，在教學中實施生命教育可以更好地適應課改的要求。
　　二、在初中生物學教學中實施生命教育的策略
　　1.建立新型的師生關系。
　　在現(xiàn)實背景下，如何建立新型的師生關系？首先，教師要端正對師生關系的認識，放下師道尊嚴的架子，蹲下身子親近學生，了解學生的心理，尊重學生的人格。學生由于自身天賦條件的差別，家庭背景的不同，他們的學習動機、興趣愛好、思想品德等也各不相同，每個學生都是獨一無二的生命體。教師只有認識到每個學生都和自己一樣具有存在的價值、擁有人格的尊嚴，要把學生真正地當朋友看待，與他們在共同的學習和生活中互相鼓勵和幫助，才能真正建立民主平等的師生關系，才能為進行生命教育打下感情基礎。
　　2.讓學生領悟生命的尊嚴。
　　生命教育的重要內容是要讓學生懂得尊重生命，領悟生命的尊嚴。無論你是身體健全的人，還是身體殘疾的人，生命都是獨一無二的，都是值得尊重和珍惜的。人無完人，誰都有優(yōu)點和不足，每個人都希望得到別人的尊重，但只有尊重他人，才能受到別人的尊重。我們不但要活得精彩，還要活得有意義，更要為社會和人類作出貢獻。我們探討生命的價值，不只是人類生命，而應該是所有的生命。人的生命與其他生物的生命構成一個互補的生命系統(tǒng)。人的存在與發(fā)展是無法脫離其他生物而存在的，其他生物是人類的生存與發(fā)展的基礎，我們的衣、食、住、行都離不開生物。對其他生命的不尊重，就是不尊重自己。如在教學“生物生存的家園——生物圈”這一內容時，筆者讓學生明白人類的生存離不開其他生物，地球是我們共同生存的唯一家園。有位名人說過這樣一句話：生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻。的確，許許多多的人雖然生命已經(jīng)結束，可他們?yōu)樯鐣鞯呢暙I卻讓后人受益無窮，正因為這樣，他們的生命價值才能得以延伸。當我們發(fā)現(xiàn)自己能夠為他人帶來歡樂、減輕痛苦、為家鄉(xiāng)和社會作出貢獻時，就更能體會到自己生命的價值。
　　3.建立新型的生命互動與交流的師生關系。
　　在以往的教學中教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，師生關系疏遠，教師處于絕對權威的地位，學生因懼怕、敬畏師長，從而受到了極大的限制。在現(xiàn)實背景下，如何建立新型的師生關系呢？教師先應擺正師生之間的關系，放下師道尊嚴的架子。然后蹲下身來，認真了解學生的心理，尊重學生的人格。每個學生由于天賦條件的差別，家庭背景的不同，學習動機、興趣愛好、思想品德等也各不相同，這正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都是獨一無二的生命體。教師必須認識到每個學生和自己一樣具有存在價值、擁有人格尊嚴，要把學生真正地當人看待，徹底改變對學生進行“管”與“壓”的做法，與他們共同學習和生活，鼓勵和幫助他們，真正意義上與學生平等相處，從而建立真正民主平等的師生關系。
　　4.加強以生命教育理念為指導的情感態(tài)度與價值觀教育。
　　首先，要明確情感態(tài)度與價值觀的內涵。情感是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗，態(tài)度有廣義和狹義之分。廣義態(tài)度是指在理論體系指導下自覺程度很高的人生態(tài)度；狹義態(tài)度是社會心理學上的社會態(tài)度，指人們對一定的對象所持有的較一貫的、較穩(wěn)定的綜合性心理反應傾向。價值觀是由人們對那些基本價值的看法、信念、信仰、理想等構成。
　　在新的課程理念背景下，它們被賦予了十分豐富的內涵。就生物學科來講，情感不僅指生物學習的熱情和興趣，還包括對祖國生物資源狀況與生物科學技術發(fā)展狀況的自豪感，愛國主義情感、熱愛大自然、珍愛生命等豐富的內心體驗；態(tài)度不僅指生物學學習的態(tài)度，還包括對振興國家、改變祖國面貌的使命感和責任感，樂觀健康、積極進取的人生態(tài)度，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。
　　在具體的教學中，教師要有針對性地開展生命教育，值得注意的是體現(xiàn)生命教育理念的情感態(tài)度與價值觀教育活動，要特別注意運用體驗式教學方式。因為生命教育是觸及人的靈魂、影響人內在心靈世界的教育，可以通過召開討論會、時事辯論、觀看影視作品、旅游參觀、養(yǎng)護動植物等多種方式實施。
　　總之，中學階段是生命教育的最佳時期。學生天真、活潑、可愛，有時又會愚昧、沖動、叛逆，他們對生命的真正含義知之甚少，對生命觀念淡漠，缺乏對生命基本的尊重和珍惜。教師應該借助生物課堂這個平臺，對學生進行生命教育，讓他們懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，以健康、樂觀、科學的態(tài)度度過人生的每一個階段。