新課標(biāo)下農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　摘要： 新課程改革對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑教師形象；改進(jìn)教學(xué)方法，開展探究性教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
　　
　　新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)活動(dòng)中最能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的關(guān)鍵。
　　一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變不到位。
　　在農(nóng)村中學(xué)，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現(xiàn)象依然存在。部分教師仍將自己定位于知識(shí)的闡釋者和傳遞者，把學(xué)生視為知識(shí)的接受者和吸收者，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條不紊的說教，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性的演示或講解，學(xué)生只需記憶、模仿。教師始終扮演著教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生是配角、聽眾或觀眾。這樣的教學(xué)，剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生只不過是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏自主探索學(xué)習(xí)的能力。
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)。
　　在農(nóng)村中學(xué)，大部分教師在課堂教學(xué)中仍然采用滿堂灌、一講到底的教學(xué)方式，對(duì)化學(xué)知識(shí)總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將化學(xué)知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)為被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)。少部分教師在課堂上采用探究性教學(xué)，但流于形式，在探究活動(dòng)中舍不得花時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，而是由教師解釋一下就得出答案。在實(shí)驗(yàn)課上不是讓學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是教師預(yù)先告之實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生照方抓藥式地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這樣做表面上看是以新課程理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上仍然是教師獨(dú)占講臺(tái)的“滿堂灌”教學(xué)方式。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。
　　由于受各方面的條件限制，大部分農(nóng)村學(xué)生不能從網(wǎng)上、書刊上接觸更多的化學(xué)知識(shí)，因而對(duì)一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的化學(xué)工藝，日常生活中的化學(xué)知識(shí)少見寡聞，他們所接觸到的化學(xué)知識(shí)均來自教材介紹、教師講授，這使得探究性學(xué)習(xí)難以實(shí)施。同時(shí)受傳統(tǒng)教育方式的制約，大部分教師在課堂教學(xué)中仍然以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)方式，教師講什么就學(xué)什么，教師問什么就答什么，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、思考為什么，更不會(huì)進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。因此，接受性學(xué)習(xí)方式仍然是目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。
　　二、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化。
　　新課程改革的核心理念是“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。要實(shí)現(xiàn)新課程的改革目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新課程的實(shí)施。在平時(shí)的教學(xué)中摒棄“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中教師“傳授者”的角色。教師一定要處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別人發(fā)展向重視全體人發(fā)展的轉(zhuǎn)變；由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變；由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。例如，“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”的反應(yīng)原理是稀酸與碳酸鹽反應(yīng)生成二氧化碳，在實(shí)驗(yàn)室采用哪一種稀酸與碳酸鹽反應(yīng)合適呢？我在這一問題的教學(xué)中，先引發(fā)疑問，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組設(shè)計(jì)以下一組實(shí)驗(yàn)并記錄：
　　
　　
　　
　　
　　
　　通過對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)合適。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，以“學(xué)友”的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，以“平等中的首席”身份組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流及教師的從旁指導(dǎo)共同解決問題。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)到了探索的方法，既嘗到了失敗的滋味，又體會(huì)到了探索成功的喜悅，學(xué)生的主體個(gè)性得到了張揚(yáng)。
　　2.改變教學(xué)方式，開展探究性教學(xué)。
　　探究式教學(xué)改變以往傳統(tǒng)的將知識(shí)一代代傳下去的模式，把教學(xué)變?yōu)橐环N對(duì)話、交流與體驗(yàn)。實(shí)行探究性課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探究中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“二氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，我先做了把鹽酸滴到紫色石蕊試液中的實(shí)驗(yàn)，然后又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。在創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流與討論等探究環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)的結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
　　新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)樹立“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。蕭伯納說過：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。可見在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生自信心十分有利。例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材安排了討論：①燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮?dú)饽懿荒苤С秩紵竣诩瘹馄績?nèi)水面上升一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮?dú)獠灰兹苡谒?？③空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮?dú)獾男再|(zhì)？我將學(xué)生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見：①氮?dú)獠灰兹苡谒?，②氮?dú)鉄o色，③氮?dú)獠恢С秩紵艿獨(dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，⑤空氣表現(xiàn)出更多氧氣的性質(zhì)，等等。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)同學(xué)之間又能相互取長補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中我們要把學(xué)生置于集體之中，讓學(xué)生處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
　　新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，要求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)性的形成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件。
　　
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