整合高中地理教

　　摘要： 高中地理教學(xué)內(nèi)容是實施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體，把研究性學(xué)習(xí)理論引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法
　　
　　包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。
　　高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力大有禆益。
　　一、高中地理的理論知識為實施研究性學(xué)習(xí)提供知識依托
　　研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對所選課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測、資料搜集的方案，對調(diào)查、觀測搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗到了探討研究的樂趣，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理知識是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動的。
　　二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
　　首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。
　　研究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動之中，對傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
　　三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體
　　鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，對身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實際有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時，我們結(jié)合本縣實際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。
　　四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實施研究性學(xué)習(xí)
　　實踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過野外考察，社會調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計劃，專心設(shè)計，合理安排。
　　鄉(xiāng)土地理中存在很多研究性學(xué)習(xí)素材，有待我們開發(fā)，以高中地理理論為基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土地理素材為載體，開展研究性學(xué)習(xí)；把研究性學(xué)習(xí)的方法及理念應(yīng)用于地理教學(xué)中，是農(nóng)村高中實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
　　
　　本文是甘肅省十一五規(guī)劃課題《研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)案例研究》成果。