高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

　　地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)實(shí)施的總體方案。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。因此，重視教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究，能使事半功倍。
　　一、教學(xué)氛圍愉悅化策略
　　高中地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理教學(xué)過(guò)程成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素真實(shí)地引入教學(xué)過(guò)程，教師才會(huì)充滿激情地組織活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)，才有可能使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、提問(wèn)和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如：幾個(gè)同學(xué)計(jì)劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團(tuán)外出旅游。他們想在黃山、長(zhǎng)江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經(jīng)費(fèi)不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據(jù)他們的實(shí)際情況，選擇最合適的旅游風(fēng)景地并說(shuō)明理由。這個(gè)案例聯(lián)系生活實(shí)際，容易理解，便于接受，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。既創(chuàng)造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學(xué)生們又很容易了解影響旅游活動(dòng)的要素。
　　其實(shí)，地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象，展示無(wú)奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入想象的王國(guó)中探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。
　　二、教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題化策略
　　“問(wèn)題課程”是當(dāng)今地理新課程教學(xué)模式之一。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“創(chuàng)建者”，而教師的幫助、指導(dǎo)和創(chuàng)建作用能夠體現(xiàn)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)：人為什么不會(huì)沉下去呢？又如語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想：山地的起伏為何產(chǎn)生氣候與植被的變化？第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從視、聽、觸等多方位積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常采用的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官甚至心靈帶來(lái)沖擊，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行地表形態(tài)的塑造或自然災(zāi)害教學(xué)的過(guò)程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再提出探究問(wèn)題：“地震發(fā)生的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些措施抗災(zāi)減災(zāi)呢？”第三，聯(lián)系生活中的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述“氣候與人類活動(dòng)”時(shí)，用“一方水土養(yǎng)一方人”的例子，描述四川人愛(ài)吃辣，是因?yàn)樗拇ǖ靥幣璧?，溫暖濕?rùn)，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關(guān)節(jié)病，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識(shí)，學(xué)生印象就不會(huì)深刻，課堂效果就不會(huì)好。
　　三、教學(xué)方法案例化策略
　　發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題是地理學(xué)的核心能力。帶著問(wèn)題意識(shí)，以地理事件為契機(jī)，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理原理是高中地理新課程教學(xué)的重要方法。將地理事件設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，對(duì)于課堂教學(xué)和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”、“美國(guó)硅谷”等21個(gè)隱含本質(zhì)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為案例，用案例詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，由個(gè)別知識(shí)向類同知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理思維遷移能力，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論，應(yīng)對(duì)新高考?？偨Y(jié)近幾年安徽地理高考命題不難發(fā)現(xiàn)，試題既重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，重視圖標(biāo)分析和綜合分析，更充分體現(xiàn)新課程理念下的創(chuàng)新性和開放性，突出讓學(xué)生應(yīng)對(duì)不同背景的案例，正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的地理原理和規(guī)律分析某區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
　　在高中新課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備課程開發(fā)的意識(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、新聞背景、身邊的環(huán)境、生活中的地理知識(shí)，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。如禽流感事件與生物多樣性保護(hù)、氣候異常與西南旱災(zāi)、大運(yùn)河水體變藍(lán)與水污染、季節(jié)性暴雨天氣與城市內(nèi)澇、地下水開采與地面沉降，氣象預(yù)報(bào)與遙感、交通事故與全球定位系統(tǒng)等。
　　四、教學(xué)角色平等化策略
　　師者傳授、學(xué)者傾聽的“滿堂灌”教學(xué)不再適應(yīng)今天的高中地理新課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生享有教育參與性和選擇性，教師當(dāng)好導(dǎo)演，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色平等化教學(xué)。如必修3“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可安排學(xué)生分別扮演政府官員、原居民、商業(yè)伐木公司老板發(fā)表對(duì)雨林開發(fā)的不同看法，再安排學(xué)生扮演西歐人和巴西人對(duì)雨林開發(fā)還是保護(hù)的兩種前途進(jìn)行討論，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，保護(hù)雨林、維護(hù)生態(tài)平衡的知識(shí)目標(biāo)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的情感目標(biāo)順利得以實(shí)現(xiàn)。
　　在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當(dāng)好導(dǎo)演，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)查問(wèn)不明白的問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。如教學(xué)“日本工業(yè)分布特點(diǎn)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課本日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖，教師設(shè)問(wèn)：“日本工業(yè)分布特點(diǎn)是什么？”學(xué)生據(jù)圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內(nèi)海沿岸?！苯處熃又l(fā)問(wèn)：“為什么不在日本海沿岸呢？”學(xué)生討論思考得出結(jié)論：“日本海是內(nèi)海，不方便運(yùn)輸。”在這一問(wèn)一答中，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于求異的思維習(xí)慣。
　　五、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化策略
　　以農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂教學(xué)模式給地理教師的啟迪是：教師應(yīng)進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。活動(dòng)的方式：①地理游戲活動(dòng)，如地理拼圖，地理謎語(yǔ)等；②地理報(bào)告會(huì)、地理辯論賽；③地理實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查；④撰寫地理小論文，等等。
　　當(dāng)然地理課堂教學(xué)內(nèi)容中有很多都不能按上述的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此時(shí)可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、自學(xué)，查閱資料，解決問(wèn)題，教學(xué)時(shí)再由教師總結(jié)，既點(diǎn)撥學(xué)生較模糊的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，又抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修1“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，利用學(xué)校地處農(nóng)場(chǎng)的便利條件，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀土壤測(cè)肥中心，深入田間地頭，收集資料，現(xiàn)場(chǎng)考察，采訪專家，模擬試驗(yàn)，完成了《探究測(cè)土配方的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用價(jià)值》的課題研究。學(xué)生在參與的全過(guò)程中，感受了氣候、土壤、植被的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)了地理要素之間的關(guān)系與作用，加深了對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的自然環(huán)境整體性的理解，并在活動(dòng)中體會(huì)了勞動(dòng)者的辛勞。
　　六、教學(xué)文字內(nèi)容圖像化策略
　　地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，相對(duì)于文字表述來(lái)說(shuō)，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學(xué)中教師可以地圖作為知識(shí)載體，圖解各種地理理性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱圖可以“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，挖掘更深的內(nèi)涵，一定程度上還能彌補(bǔ)教師課堂上教學(xué)的不足，完善教師在課堂上的各種設(shè)問(wèn)。
　　“掌握閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能”是普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，高中地理會(huì)考把“景觀圖、模式圖、等值線圖和統(tǒng)計(jì)圖表信息的獲取與處理能力”作為基本的能力要求。近年來(lái)安徽高考考題強(qiáng)調(diào)能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，其中地理信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)之一就是以圖表提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查讀圖、用圖的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成看圖、用圖、思考圖的習(xí)慣，左書右圖，或上書下圖，書圖并用，充分利用課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、學(xué)習(xí)與考試圖冊(cè)的功能，突出主干知識(shí)，設(shè)置讀圖思考，獲得地圖能力。
　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用好電化教學(xué)手段，利用電子白板或多媒體課件在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化、圖像內(nèi)容簡(jiǎn)化，做到圖文結(jié)合，相輔相成。變文字為圖像，形成“模式圖”、“綱要圖”、“關(guān)系圖”，學(xué)生可以一目了然，記憶深刻；變繁圖為簡(jiǎn)圖，變“死圖”為“活圖”，同樣可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　高效的課堂離不開精心的設(shè)計(jì)，地理教師結(jié)合學(xué)生和生活實(shí)際，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。