初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析及對策

　　摘要： 本文就初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新課標和現(xiàn)行中考對閱讀的要求，分析了影響學(xué)生英語閱讀的主要因素，就如何以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣和能力等方面問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 新課標初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對策
　　
　　初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀占重要地位。閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是英語學(xué)習(xí)的手段和途徑。英語閱讀的技能是發(fā)展其他技能的基礎(chǔ)。在新課程背景下，許多新的教學(xué)方法和手段涌現(xiàn)了出來，但是英語閱讀能力的培養(yǎng)仍然是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的閱讀能力也是英語課堂教學(xué)目標之一。因此，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。
　　一、英語閱讀教學(xué)任務(wù)
　　（一）新課程標準對中英語閱讀的要求
　　英語閱讀是以文章為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構(gòu)建的言語過程，也是學(xué)生語言輸入的重要途徑。有著名學(xué)者主張把英語的大量閱讀當做英語教學(xué)的主要手段。而新課標對中學(xué)英語大綱的要求：“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打下了基礎(chǔ)，其目的就是不僅要學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。現(xiàn)行的《英語課程標準》在語言技能五級目標中對閱讀提出如下要求：①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；④能讀懂常見體裁的閱讀材料；⑤能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；⑥能利用字典等工具進行學(xué)習(xí)；⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。由此可見培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的必要性和重要性，而科學(xué)的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)策略是完成這一課程任務(wù)的必然途徑。
　?。ǘ└黝惪荚噷W(xué)生英語閱讀能力的要求
　　閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生閱讀能力直接影響到學(xué)生運用英語的能力。從近五年我市中考英語試題來看，對學(xué)生閱讀能力的要求在逐步提高，不僅閱讀篇幅有所增加，而且對閱讀速度有相應(yīng)的要求。命題趨向于考查學(xué)生能否對語篇進行整體把握，能否根據(jù)語境所提供的信息進行語篇分析和綜合利用并有效解決實際問題。由此可見，如果學(xué)生僅僅滿足于讀懂手中的一本教材，不擴大語言的輸入量，不掌握一定的閱讀方法，就將難以持續(xù)發(fā)展。這就要求英語教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀速度、幫助學(xué)生擴大詞匯量，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在解題過程中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理。許多英語教師在提高學(xué)生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；不少學(xué)生在英語考試當中閱讀題得分偏低。那么，應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高學(xué)生運用語言的能力呢？筆者從教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)行初中英語新大綱為依據(jù)，通過對中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，意在探討通過對學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱效率。
　　二、英語閱讀教學(xué)存在的問題
　　（一）語言知識
　　1.詞匯量不足，閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯量是影響學(xué)生閱讀的主要原因。詞匯量不足，閱讀水平就不可能提高。語言專家的研究表明，要想閱讀一些等級讀物，就必須達到百分之九十五的理解，也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須認識現(xiàn)有等級讀物中百分之九十五的詞，才能夠做到快速順利閱讀。如果閱讀材料的詞匯量偏大，生詞又多，就會影響到閱讀速度。由于學(xué)生目前的詞匯量小，部分學(xué)生遇到此情況，就無法繼續(xù)讀下去，導(dǎo)致他們在閱讀過程當中容易產(chǎn)生挫敗感，對閱讀失去興趣或失去信心。反之，如果學(xué)生的詞匯量足夠，在閱讀中遇到的生詞減少，閱讀的速度就會更快，理解的準確率就較高。由此可見學(xué)生閱讀能力的高低與其自身詞匯量的大小關(guān)系緊密。目前，許多初中學(xué)生英語詞匯量相對偏少，這必然影響其閱讀能力的提高。
　　2.課外閱讀量少，文化背景知識不足。美國著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在?！保⊿apir，1921）語言和文化的關(guān)系密不可分。語言是文化的載體，每個民族都有自己獨特的風俗習(xí)慣和文化背景。初中學(xué)生英語閱讀量偏少，缺乏英美國家的文化背景知識，不了解西方的風土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式及價值觀念，因此就不能夠迅速而準確地理解英語文章信息中所包含的實際意思。要想提高閱讀理解能力，就要幫助學(xué)生清除文化背景在閱讀理解過程中造成的障礙。閱讀量的增多，背景知識的擴展，學(xué)生閱讀能力自然會得到提高。
　　（二）閱讀習(xí)慣
　　1.有聲閱讀或指讀。英語閱讀過程中，有些學(xué)生喜歡出聲朗讀，小聲地心讀，用手指著逐字逐句地讀。這種閱讀方式的弊端在很大程度上減緩了閱讀速度，而且造成對文章的整體理解的困難，不能連貫理解作者的思路。有學(xué)者說“一個有效率的讀者只要看到印刷符號，就能直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段”。要提高閱讀速度和效率，就必須養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。
　　2.邊讀邊翻譯。部分學(xué)生在閱讀時將英語轉(zhuǎn)化成漢語，理解文章變成了靠漢語翻譯，這樣肯會延長閱讀理解的過程，減慢閱讀的速度。閱讀英語不是英語翻譯，初中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。
　　3.依賴學(xué)習(xí)工具，猜測生詞的能力差。有的學(xué)生在閱讀練習(xí)中一遇到生詞就去查詞典。邊讀邊把遇到的生詞意思弄清楚，這種方法雖然暫時能明白生詞的意思，使閱讀順利進行下去，但是也會養(yǎng)成遇到生詞就找字典的習(xí)慣。缺乏猜詞技巧，同時邊讀邊查必然會降低閱讀速度。遇到考試，沒有了詞典的幫助，這類學(xué)生思路就會被打亂，更談不上閱讀速度和準確率了。
　　4.經(jīng)?；刈x，注意力分散?；刈x也叫復(fù)讀，是指讀完一個句子或段落后，回過頭重復(fù)閱讀。學(xué)生閱讀時會不時遇到個別生詞和長句不易理解，于是思維馬上停留在此，注意力的分散導(dǎo)致其反復(fù)回讀。這樣不僅降低了閱讀速度，而且對文章的理解會支離破碎。全神貫注是有效閱讀的前提，只有注意力高度集中，才能理解文章的連貫意思和寫作目的，閱讀效率才能提高。
　　5.關(guān)注細節(jié)，忽視整體結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生閱讀時習(xí)慣于逐詞閱讀，不能從整體上把握一個句子的完整意思，更理不清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。這樣不可能把握閱讀材料的中心，更談不上對文章的整體理解，有時甚至還要誤解文章的意思。
　　閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演導(dǎo)演的角色。教師有效的引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。針對學(xué)生閱讀中的問題，教師該如何引導(dǎo)呢？
　　三、閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
　　英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地。課堂教學(xué)中教師可以充分利用好教材中的文章，運用精讀和泛讀相結(jié)合的方法進行閱讀教學(xué)。教材中的課文教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、文化背景知識和閱讀技能。
　　（一）豐富語言知識
　　在每節(jié)英語閱讀課上，生詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教會學(xué)生觀察詞形，利用構(gòu)詞法推測出一些詞根派生出來的新詞的意思。初中階段要求學(xué)生掌握一些常見的表示否定意思的前后綴有：un-（unpleasant），in-（impatient），im-，ir-，dis-（dishonest），-less（useless）等，一些加了后綴之后詞性改變的有：-y（形容詞后綴），-ful（形容詞后綴），-ly（副詞后綴），-er（名詞后綴），-ment（名詞后綴）等。通過課堂上教師反復(fù)強調(diào)和學(xué)生在閱讀文章中的實際運用，在閱讀課外文章時，學(xué)生遇到生詞自然會通過構(gòu)詞法推測詞義，俗話說見多識廣，詞匯量也會伴隨閱讀量相對擴大。豐富的詞匯量來自平時的日積月累，無論課內(nèi)還是課外閱讀，告訴學(xué)生做個有心人，記錄下在閱讀中見到的一些有用的單詞、短語，固定搭配及句型，無疑對擴大詞匯量有很大幫助。
　　
　　（二）擴展背景文化知識
　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握一定的英美等國家的文化背景知識很必要。英語學(xué)習(xí)進入一定階段，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙來自于對英美國家社會文化背景知識的不了解。掌握一定的英語文化背景知識有助于提高學(xué)生對文章的理解能力，培養(yǎng)語感，排除漢語的干擾，提高理解的準確性。在英語教學(xué)中恰當?shù)貙?dǎo)入文化背景知識，有助于學(xué)生更好地理清文章上下文的邏輯關(guān)系。因此，一方面在閱讀教學(xué)中，教師注重導(dǎo)入文化內(nèi)容，介紹一些與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識，努力探索更多的途徑讓學(xué)生充分了解中西文化的差異。另一方面，鼓勵學(xué)生多看英語國家的歷史、地理、風土人情方面的書籍，加深對一些文化現(xiàn)象的理解。實踐表明，對閱讀材料的文化背景知識了解得越多，理解的準確率就會越高。
　?。ㄈ┲笇?dǎo)閱讀策略
　　在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生采用不同的閱讀策略，教會學(xué)生提取、篩選文章中的重要信息，并進一步歸納概括文章的主題等，達到進一步理解閱讀材料的目的。
　　1.略讀。所謂略讀就是很快瀏覽全文以求了解文章的大意。在較短的時間內(nèi)能否找到文章的主題句是關(guān)鍵。主題句是一個能夠概括整段大義的句子。一般位于每段的開頭，也有可能放在段尾或段中。找到每段的主題句，這些主題句加起來，基本上就是整篇文章的中心意思。
　　2.尋讀。尋讀又稱掃讀，即快速掃視幾行文字，一個段落或整篇文章。對不相干的內(nèi)容一帶而過。以最快的速度從一篇文章中尋找到所需要的某一具體細節(jié)，如事件發(fā)生的時間、地點、人物等。有效地尋讀一般在略讀之后，即在瀏覽全文的基礎(chǔ)上使用尋讀法能降低搜索具體細節(jié)的盲目性。
　　3.意群閱讀。有人將有意義的語法結(jié)構(gòu)稱作意群。以意群為單位進行閱讀可以避免逐字閱讀，加快閱讀速度。在閱讀時通過視覺將句子意群分割成若干版塊，只需注視每個版塊的中心詞，無需再審視版塊中每個詞的意思，提高閱讀效率。
　　4.利用上下文猜測詞義。生詞是閱讀中不可避免的，但是如果一遇到生詞就查詞典或跳過，就會降低閱讀速度，影響對文章的理解。這就需要學(xué)生結(jié)合自己多方面綜合知識，通過上下文及特定的語境猜測生詞的意思，有時甚至可以在不影響對全文理解的前提下，跳過個別較難的單詞，只有這樣，才能保持閱讀興趣，提高閱讀速度，以達到對文章的真正理解，可以說能否正確猜測詞義，是學(xué)生閱讀理解能力的體現(xiàn)。
　　四、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀
　　培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外閱讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高閱讀各種文章的能力。近年來，為了應(yīng)付中考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識豐富了，而運用英語的能力卻下降了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過閱讀實踐培養(yǎng)和提高閱讀能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個長期的循序漸進的復(fù)雜過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，本著以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，在教學(xué)中，更多地關(guān)注如何教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，不斷摸索總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，進一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻：
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