情感教育資源在初中英語教學中的開發(fā)與利用

　　摘要： 本文從學生、教師和教材三者中的情感資源開發(fā)和利用探尋情感發(fā)揮的作用，旨在提高學生的英語學習主動性和積極性。情感資源開發(fā)具有多元化和可塑性，是幫助學生開闊視野和豐富認知思維的有效內生動力。圍繞情境創(chuàng)設和資源優(yōu)化深化教學策略，是提高課程教學有效性的必然內在需要。探尋情感教育資源的開發(fā)和運用有助于實現(xiàn)課程三維教學目標和促進學生非智力因素的健康發(fā)展，滿足學生全面發(fā)展需要。
　　關鍵詞： 初中英語教學情感教育資源開發(fā)利用
　　
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中強調，關注學生積極情感，增強學生英語學習情感體驗，更能夠促進語言知識技能有效內化生成。從學生的語言學習情感需要優(yōu)化資源配置，合理開發(fā)與運用是優(yōu)化教學過程和方法，提高課程教學有效性的必然發(fā)展需求。情感教育資源開發(fā)與利用應該關注如下方面：（1）激活學生的語言學習內驅動力，豐富積極情感。（2）發(fā)揮教師的情感引導示范作用，形成民主、平等、和諧的師生關系。（3）挖掘教材資源中富有情趣化的情感資源，培養(yǎng)學生主動探究的發(fā)展創(chuàng)新精神。開發(fā)與利用情感資源，更能夠豐富課程的人文化發(fā)展內涵，提高學生英語綜合運用能力。
　　1.了解學生的認知情感需要，激活內驅動力
　　學生的情感較為豐富，這是教師在教學中應把握的重點。從學生語言認知表達需要深入探尋他們的思想情感，能有針對性地調動他們英語學習的主動性和積極性。激活學生的學習內驅動力，首要的條件是了解他們的認知情感需要。
　　教師應該尊重學生，信任學生，使得他們的生命價值和尊嚴得到需要和滿足。正如馬斯洛的心理需要理論所提及的，從人的基本需要確定相應的方法，更利于其接受。了解學生的認知情感需要，給予學生更多的民主、自由和平等，讓學生能夠在人性化的關懷中不斷增強學習動力；創(chuàng)設和諧的學習情境，讓學生能夠真正了解自身的學習主體地位和作用；多給學生展示才藝的機會，讓學生在不斷表達運用中增強認知感悟，滿足被認可和肯定的心理需要。這樣的認知情感需要，更能開發(fā)學生的學習潛能和動力。
　　以學生的情感需要為切入點調整教學策略，使得學生發(fā)揮主動性，充分融入課堂學習探究過程之中。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，針對學生對野生動物感興趣的認知心理，通過多媒體課件播放電視節(jié)目《動物世界》中有關大熊貓的生活場景片段，并要求學生發(fā)揮想象：假如你變成了大熊貓，就“How to introduce yourself？”和“How do you express your desire to people？”主動表達，提高對閱讀的興趣和激情。
　　2.帶著積極情感融入課堂，構建師生和諧關系
　　教師是課程教學的主導者，其教學情感是一種不可或缺的資源。教師以自己積極的教學情感影響學生，不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠活躍課堂教學氛圍。
　　教師以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情組織好課堂教學，營造了親和感染的環(huán)境，讓學生在學習過程中感受到教師的關愛和智慧。多以積極的情緒走進課堂，多寬容學生的不足，讓學生愿意接近教師，做學生真正的朋友；多以微笑感染學生，讓學生始終在親切和諧的氛圍下，多與教師溝通交流，成為學生的愉快合作者；多運用形成激勵方式評價學生，讓學生從教師的評價中增強學習的自信心和動力。教師運用積極情感，為構建和諧的師生關系奠定了堅實基礎。
　　在課堂教學中，教師積極情感的投入更是活躍課程教學氣氛的有效潤滑劑。例如，在教學《牛津初中英語》8BUnit4 A charity show的Reading，Hosting a charity show中，教師不妨穿上自己最漂亮的服裝，讓學生為之驚訝。以這樣的情形引導教學，不僅能讓學生體會到教師的良苦用心，還能調動學生的語言學習情感。教師可在此基礎上，邀請學生與自己模擬T臺貓步走秀，讓學生在與教師配合過程中不斷感受愉悅的課堂學習氛圍，更好地調動學生的英語學習主動性和潛能。
　　3.挖掘教材隱性情感資源，提升語用技能
　　學活教材的前提是從中挖掘富有情感和情趣的資源，并靈活運用于表達交流過程中。教材的靜態(tài)資源中隱藏著豐富的情感資源，是學生值得探尋的寶藏。挖掘其中的情感資源，為豐富學生的語言表達能力和提高表達運用能力提供了強有力的支撐和保障。
　　英語教師可運用錄像、幻燈、模型、簡筆畫等深化課程資源，建議學生帶著思維情感進入學習過程，為學生創(chuàng)設有趣而神奇的課程學習情境；借助情景模擬形式活化課程學習內容，讓學生能夠在富有情趣的學習情景中深入思考感知，增強認知體驗；多引導學生帶著自身的生活經(jīng)歷體味語言表達內涵，在認知感悟的過程中積累深厚語言文化知識。
　　在挖掘教材隱形情感資源的同時，更應該注重引導學生學會多元化表達，讓學生有實踐體驗的機會。同時，可要求學生在總結過程中不斷反思，以此形成多樣化的學習策略。
　　運用好情感教育資源對發(fā)揮學生的英語學習主觀能動性和開發(fā)潛能有著不可替代的作用，更利于發(fā)揮學生的課程學習主體作用。培育學生的積極學習情感，讓學生在更輕松自由的環(huán)境中釋放正能量，對他們積累豐富語言文化知識和提高表達運用技能具有引導促進作用，也是將學生內在學習心理需求轉化為學習探究的有效方法，值得深思和實踐。
　　
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