關(guān)聯(lián)技巧在提高大學(xué)英語聽力水平中作用的實證分析

　　摘要： 本文針對大學(xué)英語中的一個薄弱點——聽力環(huán)節(jié)，探討是否可以把關(guān)聯(lián)能力有意識地運用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不局限于機械地聽，而學(xué)會動腦筋關(guān)聯(lián)、判斷、推理等，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確度。首先介紹了關(guān)聯(lián)理論及其在聽力課堂中的指導(dǎo)作用；其次設(shè)計實驗，通過對學(xué)生測試的分?jǐn)?shù)運用SPSS分析，印證關(guān)聯(lián)技巧的確可以作為一種聽力技巧，幫助學(xué)生提高聽力水平；最后提出教師課堂上可以有意識地進(jìn)行關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)聽力關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)技巧SPSS分析
　　
　　中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的很大一個障礙在于聽力理解。聽不懂導(dǎo)致信心受挫，口語也難提高，且四六級考試中學(xué)生聞聽力色變，往往聽力部分得分的高低成為考試是否過關(guān)的關(guān)鍵?？鄲赖氖?，對應(yīng)的聽力教學(xué)，反響又很不好，被詬病為只是機械地操練，教師點擊音頻，學(xué)生聽，對答案，如此循環(huán)，教師變成音頻點讀機。其實，聽力也是一個交際的過程。我們很多時候強調(diào)口語交流的各種理論，如得分高低會話含義等，但是，有關(guān)聽力理解的理論指導(dǎo)卻并不多見。
　　由于聽力理解的盲目性，本研究試圖引入關(guān)聯(lián)理論。嘗試論證關(guān)聯(lián)理論作為一種聽力技巧運用到聽力理解的積極作用，從而肯定教師可以把關(guān)聯(lián)技巧作為一種聽力策略加入課堂教學(xué)中。
　　1.關(guān)聯(lián)理論概述
　　關(guān)聯(lián)理論是由法國學(xué)者Dan Sperber和英國學(xué)者Deidre Wilson在他們的合著《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》一書中提出的。該理論是在認(rèn)知理論、人類行為理論、Grice理論及神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。他的基本觀點如下（Sperber&Wilson，1986）：
　　1.1交際是“語碼”模式和“推理”模式的統(tǒng)一，它主張動態(tài)的、人的認(rèn)知觀參與其中的交際觀。
　　1.2交際的過程是：明示—推理（ostensive-inferential process）。明示是說話人的意圖表達(dá)。推理是聽話人的推理。聽話者在試圖理解說話人的示意時，認(rèn)知語境中有很多背景信息可供推測，但是聽話人只選擇那些與說話人的話語相關(guān)聯(lián)的信息，從一個假設(shè)推理出另外一個假設(shè)，直到得出結(jié)論——說話人的真正意圖。成功的交際就是說話人的意圖和聽話人的推理之間能找到最佳關(guān)聯(lián)。
　　1.3關(guān)聯(lián)理論提出用語境效果和心力（processing efforts）之間的此消彼長的關(guān)系定義關(guān)聯(lián)這個概念。
　　程度條件1：如果一個假設(shè)在一個語境中（產(chǎn)生）的語境效果大，那么它就是關(guān)聯(lián)的。
　　程度條件2：在一個語境中，如果加工一個假設(shè)的所需的心力小，那么這個假設(shè)就具有關(guān)聯(lián)性。
　　1.4從以上定義看出，如果一個假設(shè)的得出是用最小的心力獲得最大的語境效果，那么這個假設(shè)是和說話人的意圖達(dá)到了最佳關(guān)聯(lián)。交際，與人類的其他活動一樣，期望能夠?qū)ο嚓P(guān)的資源進(jìn)行優(yōu)化組合（optimization），即要對交際者付出的心力和獲得的語境效果進(jìn)行優(yōu)化，以最少的心力付出獲得最大的語境效果，交際中的這種優(yōu)化期望，最初被表達(dá)成“關(guān)聯(lián)原則”：“每一個明示的交際行為都傳達(dá)了它自身的最佳關(guān)聯(lián)的推定?！保⊿perber&Wilson，1986）
　　1.5后來，“關(guān)聯(lián)原則”被進(jìn)一步改進(jìn)為“最佳關(guān)聯(lián)推定”（Presumption of optimal relevance）：
　　1.5.1明示的刺激（包括言語的和非言語的）具有足夠的關(guān)聯(lián)值得聽話者對之進(jìn)行加工。
　　1.5.2明示的刺激與交際者的能力和偏好是最具關(guān)聯(lián)性的。（Sperber&Wilson，1995）
　　可以用下圖解釋關(guān)聯(lián)理論提出的交際過程：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2.聽力理解與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
　　Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。根據(jù)Rost（1990），語言理解既是譯碼過程，又是推理過程。推理過程則是一個尋找關(guān)鍵（relevent links）的過程，但“譯碼—推理”過程的成功與否是沒有定數(shù)的。Rost的關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想如下：
　　2.1聽者激活理解話語所需要的可能的知識。
　　2.2聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義。
　　2.3聽者給話語提供一個可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。
　　2.4聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。
　　Rost認(rèn)為，以上各個理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關(guān)鍵鏈，揭開話語的語用含義。
　　由此可以看出，關(guān)聯(lián)理論運用到聽力理解中也是一種技巧，有助于提高聽者記憶、檢索信息和推敲含義的能力。
　　3.實驗的設(shè)計
　　接下來的研究就是基于Rost的理論，論證一個假設(shè)，即關(guān)聯(lián)理論可以作為一種聽力技巧，成為影響英語聽力水平的一個變量。
　　實驗對象為研究組所高校的大二學(xué)生，分別為印刷工程專業(yè)（以下定義為A班）、市場營銷專業(yè)（以下定義為B班）、電子科學(xué)與儀器專業(yè)（以下定義為C班），實驗長度為一個學(xué)期。
　　在學(xué)期之初，對三個班級用同一張試卷測試聽力，得出成績。每個班級的成績都是一個獨立的樣本。在該學(xué)期中，A班著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)技巧幫助聽力理解，B班著重培養(yǎng)學(xué)生夯實詞匯功底幫助聽力理解，C班則不注重技能訓(xùn)練而是以反復(fù)聽和核對答案為主。在學(xué)期末，再次組織測試。每個班級的成績又分別是一個獨立的樣本。對學(xué)期初和學(xué)期末的樣本用SPSS分析得出結(jié)果。
　　4.實驗結(jié)果分析
　　4.1把學(xué)期之初的考試每個班級的得分當(dāng)做一個獨立樣本，看A、B、C三個班在學(xué)期之初的成績是否有顯著性差異。這里A、C兩班級的學(xué)期之初成績對比如下：
　　表1-1獨立樣本檢驗
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　獨立樣本的T檢驗值首先要看方差對應(yīng)的Sig值，為0.577，說明樣本的方差相等。那么對應(yīng)的T檢驗中，t=-1.148，p=0.256>0.05。檢驗結(jié)果表示，在0.05的顯著性水平上，兩個班級聽力成績并無顯著性差異。這說明在學(xué)期之處，A、C班級學(xué)生聽力水平差不多，如果在學(xué)期末產(chǎn)生了差距，那么與這個學(xué)期不同的教學(xué)策略有關(guān)。
　　4.2為了檢驗A、B、C三個班級的成績經(jīng)過一個學(xué)期之后，是否有了顯著性差異，對學(xué)期末三個班級的成績（以下稱二次測試），又進(jìn)行了分析。首先看看A班，經(jīng)過一個學(xué)期，和自己對比，成績是否有了提高。
　　表2成對樣本檢驗
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表2可以看出，A班成績經(jīng)過一個學(xué)期，二次成績均值比第一次要高出0.6分，且在0.05的顯著性水平上，t=-0.210，p=0.035，這個均值變化是有顯著性的。
　　4.3為了論證不同的教學(xué)策略對三個班級的成績是否影響程度不同，即這三種教學(xué)策略是否效果一樣，這里對二次成績的三個班級每個班級的樣本進(jìn)行橫向?qū)Ρ取＿@里就需要方差分析（ANOVA），檢驗他們之間的顯著性差異。結(jié)果如下：
　　表3-1單因素方差分析
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表3-1中可見，通過看F值和對應(yīng)的p值，發(fā)現(xiàn)F=3.769，p=0.012。分析結(jié)果表明，這三種教學(xué)模式下的考試結(jié)果有顯著性差異，或者說，至少有兩種之間存在顯著性差異。那么，究竟是哪兩種教學(xué)模式存在顯著性差異呢？這里繼續(xù)用SPSS提供的Turkey HSD運算可以得出結(jié)論。
　　表3-2多重比較
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　*.均值差的顯著性水平為0.05。
　　
　　表3-2可以看出，營銷班（B班）和電儀班（C班）在0.05的顯著性水平上存在性差異，均值差=9.74578，p=0.014<0.05。且A班和B班的均值差=2.14732，p=0.922>0.05，說明A班成績均值略高于B班級，A、B班成績無顯著性差異；A班和C班的均值差=7.59846，p=0.002<0.05，A班成績均值明顯高于C班級，并有顯著性。說明，A班超越C班是最明顯的。
　　4.4以上表明經(jīng)過一個學(xué)期，A班和C班差距拉大，A班成績顯著高于C班。那么究竟是不是教學(xué)策略的改變，或者說，關(guān)聯(lián)技巧使用與否，使A班成績好于C班呢？這里可以用SPSS提供相關(guān)分析。因為只有A班采用了關(guān)聯(lián)技巧的教學(xué)策略，這里在A班設(shè)計一個問卷測試學(xué)生的關(guān)聯(lián)水平，得出每個學(xué)生的關(guān)聯(lián)技巧得分。把每個學(xué)生的關(guān)聯(lián)技巧得分和二次測試的成績進(jìn)行相關(guān)分析。得出如下結(jié)果：
　　表4-1關(guān)聯(lián)理論與聽力成績相關(guān)性
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　看二者之間的Pearson相關(guān)性，對應(yīng)的值，即R=0.395，二者關(guān)聯(lián)的系數(shù)。從R值0.395中可以看出，關(guān)聯(lián)能力和聽力的成績是正相關(guān)的，即關(guān)聯(lián)能力越強，聽力水平也會相應(yīng)更高些。
　　4.5肯定了關(guān)聯(lián)技巧在聽力理解中的積極作用之后，還可以看關(guān)聯(lián)技巧能夠多大程度上影響聽力水平（聽力成績）。這里可以采用SPSS的回歸分析功能。因為從上面分析可以看出，關(guān)聯(lián)能力和詞匯能力均能夠影響聽力水平，這里就設(shè)定關(guān)聯(lián)能力和詞匯能力為兩個自變量，聽力水平為因變量，得出如下結(jié)果：
　　表5-1模型匯總
　　
　　
　　
　　
　　a.預(yù)測變量：（常量），詞匯能力，關(guān)聯(lián)能力。
　　表5-2Anovaa
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績
　　b.預(yù)測變量：（常量），詞匯能力，關(guān)聯(lián)能力。
　　表5-3系數(shù)a
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績
　　表5-1中的R和R■表示的是模型擬合度的檢驗指標(biāo)。R和R■越大，說明模型的擬合度越高，即回歸方程越接近真實的情況（即聽力水平和影響其結(jié)果的所有變量之間的一個回歸方程）。可以看出R=0.365，說明擬合度并不是很高。R■表示用這兩個變量來估計聽力成績，可以消減13.3%的誤差。表5-2是對該模型做方差檢驗的結(jié)果。F=1.847，p=0.179，檢驗結(jié)果說明三個變量之間無顯著性相關(guān)，回歸方程并無意義。表5-3是分別列出了模型的常量，變量的回歸系數(shù)B和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta，以及對回歸系數(shù)的檢驗結(jié)果。根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，我們可以寫出回歸方程和他們對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程：英語聽力水平=0.210關(guān)聯(lián)技巧+0.279詞匯能力。
　　從這三個表可以得出，關(guān)聯(lián)能力和詞匯能力及聽力水平的相關(guān)系數(shù)分別為0.210和0.279，這一方面肯定了他們在聽力理解中的作用，另一方面也說明了還有其他影響聽力水平的因素（所有因素加起來構(gòu)成的系數(shù)應(yīng)該為1）。0.210的系數(shù)說明關(guān)聯(lián)技巧不容忽略，它的確會影響聽力水平。
　　5.關(guān)聯(lián)理論在聽力教學(xué)中的運用
　　既然關(guān)聯(lián)理論運用到聽力教學(xué)上在提高學(xué)生聽力技能上可以發(fā)揮積極作用，那么教師作為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)聯(lián)理論運用到聽力理解中。
　　5.1可以擴大學(xué)生的認(rèn)知語境。因為推理的過程就是聽話者在存于大腦的認(rèn)知語境中搜尋與聽到的話之間的關(guān)聯(lián)。雙方中的認(rèn)知環(huán)境重疊的部分越多，那么雙方交際的潛在的共同的假設(shè)就越多，交際的基礎(chǔ)就越好，交際就能越順利。學(xué)生聽到的材料和大腦中已有的認(rèn)知語境必須有關(guān)聯(lián)，教師要幫助學(xué)生填補認(rèn)知語境中的空缺，加強詞匯、語法與句法、文化點上的輸入，使學(xué)生認(rèn)知語境更加立體。這樣，和聽到的材料尋找關(guān)聯(lián)的時候就很容易了。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)考試聽力材料中典型的話題，比如升學(xué)、就業(yè)、天氣、旅游等，讓學(xué)生熟悉這些話題經(jīng)常涉及的一些詞匯，對聽到的話題不迷茫，能迅速在龐大的認(rèn)知語境中把需要的認(rèn)知知識提取出來，與聽到的材料相關(guān)聯(lián)。
　　5.2提高學(xué)生的語用推理能力。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為聽話人通過解碼獲得語義原形，然后通過推理得出符合說話人意圖的假設(shè)?？梢娬_的推理至關(guān)重要。由于英語語言結(jié)構(gòu)和文化有其自身特點，教師在教學(xué)中除了要求學(xué)生聽懂談話的表層內(nèi)容之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意說話人的語氣、語調(diào)、反語，把這些和語義聯(lián)系起來的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Sperber，D&Wilson，D.Relevance Communication and Cognition（1st Edition）.Oxford：Blackwell，1986.
　?。?］Sperber，D&Wilson，D.Relevance Communication & Cognition（2ndEdition）.Oxford：Blackwell，1995.
　?。?］ROSTM.Listening in Language Learning［M］.Longman，1990.
　?。?］何自然，冉永平.語用與認(rèn)知——關(guān)聯(lián)理論研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.
　?。?］秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.
　?。?］朱楓.外語教學(xué)研究與科研設(shè)計［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010.