讓思維導圖“畫”出英語新課堂

　　摘要： 思維導圖是把信息放進大腦，或是把信息大腦中取出來的最簡單的方法。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。它能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力及總體規(guī)劃能力。文章從現(xiàn)今英語課堂存在的問題入手，探討了如何用這一革命性的思維工具“畫”出英語新課堂。
　　關鍵詞： 英語課堂教學存在問題思維導圖
　　
　　英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能的過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。而隨著教學改革的不斷深入，英語教學內容的不斷擴大，教學要求也不斷提高。我校薛校長在年初提出讓思維導圖進入我們的課堂。實踐證明，將思維導圖這一直觀又形象的思考和表達方式引入到英語課堂教學，學生的想象力一下子豐富了，新點子層出不窮，真是思如泉涌，大大提高了學生學習英語的熱情。另外，在制作思維導圖的過程中能促使學生認真體會，觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生了一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的，提高了英語課堂效率，呈現(xiàn)了新的英語課堂景象。
　　一、當前英語課堂教學存在的問題
　　1.教法不當——形式化
　　當前英語課堂中，大多數(shù)教師過于注重模式，機械地套用一種模式，課堂教學往往只流于形式，常常處于被動僵化的局面。這些教師往往忽視學生的全面參與，普遍存在好學生得到鍛煉的機會多，而學困生幾乎被冷落的現(xiàn)象。學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂參與率極低，更有部分學生因為不感興趣而在課堂上睡覺，而學生的學習差異常常是課堂參與率差異造成的。有些英語課堂上還存在著“填鴨式”、“陳舊式”、“應試式”、“厭教式”、“母語教學式”等方法，這些都嚴重影響了學生學習英語的興趣。不少教師教學手段單一，教學方式多為灌輸式的。仍是教師發(fā)揮主體作用，學生被動接受，很多時候教師在唱獨角戲。這種“傳授—接受”式教學方式難以調動學生學習英語的積極性。還有些所謂的“任務”，是完全脫離了學生生活實際或能力水平實際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學生討論某個不可能說清的問題，或者有些問題又過于深奧，語言超出了學生所能聽得懂的范圍，結果學生對所討論的問題感到一片茫然，隨即課堂出現(xiàn)冷場，為了緩和氣氛，教師只能“自問自答”，浪費寶貴的教學時間，不僅沒能最大限度地提高課堂教學效率，反而極大地挫傷了學生學習英語的積極性。
　　2.學法不當——低效化。
　　學生英語成績不好有著許多方面的因素。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。不預習，不會預習；不復習，不會復習都是導致學生英語不好的原因。但上課不做筆記，不會做筆記，做筆記沒效率是其中的重要原因。在一次中考模擬后，我發(fā)現(xiàn)該卷子中不少題目是最近剛剛做過并且詳細講評過的，但是班級得分率并不理想。比如有這樣一道選擇：—Which do you prefer，tea or coffee？—Either is OK，but I prefer coffee?搖?搖?搖?搖 milk.當時80%的學生選擇了“to”這個答案。講評之后，恍然大悟，應該是“with”。但是沒隔多久，又碰到類似的題目，又有許多學生做錯。究其原因就是上課沒有做好筆記，沒有好好復習。另一種現(xiàn)象是上課拼命抄筆記，卻沒時間思考。拼命抄筆記，這樣就顯得囫圇吞棗，老師的講解根本就沒有聽進去，只是慌亂地記了一些文字，等到課后也沒有及時“消化”，這樣的學習效果也非常差。復習時也抓不到重點，很難有好成績。不少學生記憶英語是靠死記硬背，即不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。記憶內容混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！敝R結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。
　　二、如何讓思維導圖“畫”出英語新課堂
　　1.思維導圖讓學生學會預習——盼上英語課。
　　古人云：凡事預則立，不預則廢。英語學習自然也是這樣。預習是有計劃、按計劃學習的一種表現(xiàn)，是良好學習習慣的重要組成部分。想要學好英語，僅憑課堂上有限的四十五分鐘是不夠的。在缺少語言環(huán)境的學情下，如果平時能養(yǎng)成課前預習這一良好習慣，就對學好英語有很大幫助。預習新課實際上是同學綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。但是，預習往往是學生不樂意自覺做的事情，因此，在教動詞不定式前，我讓學生使用思維導圖來預習。第二天上英語課時，我發(fā)現(xiàn)學生個個精神飽滿，桌子上放著畫好的思維導圖，五顏六色，各有特色。我就讓學生小組合作，互相品鑒圖的優(yōu)點與不足。然后我挑了下面這張思維導圖進行動詞不定式作用的授課。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　盡管學生的畫是比較簡單和幼稚的，但他們都體驗到了親力親為的快樂。從學生在下面附加的一張“好心情”的照片，可以體會得到掌握知識以后的輕松及快樂。語法課不再那么索然無味。我教得輕松，學生學得也開心，帶著生動有趣的思維導圖，盼著上英語課。
　　2.思維導圖讓學生學會筆記——上好英語課。
　　良好的開始是成功的一半。有了用思維導圖預習的良好經驗，我開始要求學生用思維導圖的方式記筆記，而不再是亦步亦趨地跟在老師的后面，思維被牽制在老師的思路中。這樣就可以將逐字記筆記的時間用來思考，用簡單的單詞或者短語記下老師強調的重點，并將它們用線條或其他圖形連在一起，運用喜歡的顏色，配上圖形、照片，就像我們大腦神經系統(tǒng)的脈絡一樣，非常生動。每張圖看起來都是創(chuàng)意十足。下面是牛津英語8A Main task中一位學生制作的思維導圖。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　這張圖簡單明了，在做思維導圖的過程中，學生們興致勃勃，不斷有新發(fā)現(xiàn)，同時也提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會調動學生學習英語的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣，往往一堂課下來，學生完全可以復述課堂的內容，重點的地方一個也不會漏掉，因為他們的腦海中是一張完整的發(fā)散式思維導圖，這樣的英語課，又有誰會不喜歡呢？
　　3.思維導圖讓學生學會復習——鞏固英語課。
　　制作思維導圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習的目的。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿于大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，而且能夠作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中形成知識結構，在復習課中建構知識體系。作為教學評價的工具，思維導圖能有效地評價學生創(chuàng)造性思維能力。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。下面這一張是我班同學在整理英語錯題時畫的思維導圖。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　用思維導圖進行錯題歸納可以將平時的作業(yè)、考試中做錯的題目徹底弄懂，以后遇到類似的題目能舉一反三，輕松地解決，使學生不會一錯再錯。在教學過程中，我嘗試把思維導圖運用到英語話題作文中，雖然有些話題涉及的知識面廣，但是思維導圖把放射性思維外化出來，正好適應了英語作文的寫作需求。英語考前寫作復習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。英語課標中列出的每一個話題，都有它的核心內容，學生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。利用思維導圖，學生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理，使思維導圖真正成為學習地圖。
　　博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結。學習英語更是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效地發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞、語法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，對所學知識進行知識關聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓練，加深了學生對英語的理解和記憶，從而提高了記憶效率。思維導圖是教學的一種手段，更是教學的一門藝術。思維導圖，讓學生盼著上英語課，高效率地上好英語課，從而深深地愛上英語課。讓我們攜起手來，用思維導圖“畫”出英語新課堂。
　　
　　參考文獻：
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