以“策”促“能

　　摘要： 學(xué)生應(yīng)該是積極學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極地建構(gòu)、整合、重組、修改和鞏固各方面的知識(shí)。然而，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是沒(méi)有策略的。教師在課堂教學(xué)中如果能注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的滲透，使學(xué)生形成對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并掌握一整套對(duì)學(xué)習(xí)策略的策劃、啟動(dòng)、執(zhí)行、調(diào)控和反思的科學(xué)研究的方法，就會(huì)促使學(xué)生成為策略型學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略制定策略執(zhí)行策略反思內(nèi)化策略
　　
　　美國(guó)未來(lái)學(xué)家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒早在20世紀(jì)80年代初就曾預(yù)言：“21世紀(jì)的文盲不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹?lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼特別闡述：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要?！睂W(xué)習(xí)策略在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力提高上的重要性可見(jiàn)一斑。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的方案，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題→制定策略→執(zhí)行策略→反思內(nèi)化策略的完整的科學(xué)探究的過(guò)程，并在探究后引導(dǎo)學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)策略填入“學(xué)習(xí)策略記錄袋”，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積累，培養(yǎng)學(xué)生靈活正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。下面筆者以《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。在這一課的教學(xué)中，筆者注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先讓學(xué)生選擇自己喜歡研究的問(wèn)題，并提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”；接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定探索目標(biāo)及策略；然后引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用多類(lèi)型知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及策略調(diào)控整個(gè)探究過(guò)程；最后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并充實(shí)“學(xué)習(xí)策略記錄袋”。
　　一、以“制策”為定向，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地分析問(wèn)題
　　“探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自覺(jué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)自身發(fā)展，能動(dòng)提高的過(guò)程”。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定策略是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略之前，教師先讓學(xué)生回憶以往認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)曾經(jīng)用到的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生說(shuō)他在研究平行四邊形邊的特點(diǎn)時(shí)采用了測(cè)量法，得出平行四邊形對(duì)邊相等的結(jié)論；有的學(xué)生說(shuō)他在研究長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的時(shí)候，采用了對(duì)比法，將正方形兩次對(duì)折后發(fā)現(xiàn)正方形四邊相等。未學(xué)先思，有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊方法解決新問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)和方法遷移能力的提高，也有利于開(kāi)拓學(xué)生解決新問(wèn)題的思路。
　　當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定會(huì)受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的制約，因此選擇策略的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。如有的學(xué)生研究長(zhǎng)方體的棱的特點(diǎn)時(shí)，選擇了實(shí)際操作法和比較法這兩種學(xué)習(xí)策略（他打算將一個(gè)長(zhǎng)方體框架拆開(kāi)，看一個(gè)長(zhǎng)方體共有幾條棱，并對(duì)這些棱的長(zhǎng)度進(jìn)行比較分類(lèi)，看又可以把它們分為幾組）；而同樣研究長(zhǎng)方體棱的特點(diǎn)的另一個(gè)學(xué)生，他則采用測(cè)量法和數(shù)據(jù)整理法（首先，他準(zhǔn)備用直尺測(cè)量出長(zhǎng)方體各條棱的長(zhǎng)度，并做好記錄，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，看能得出什么結(jié)論）。因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇策略時(shí)最好是以個(gè)人為單位進(jìn)行，在他們選擇好自己要使用的策略后，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)量身定做解決問(wèn)題的方案。教師則可以就學(xué)生選擇的策略中有哪些是比較可行的提供一些指導(dǎo)建議，或者在計(jì)劃實(shí)施前對(duì)這些策略作出反饋。
　　二、以“執(zhí)策”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問(wèn)題
　　執(zhí)行策略的過(guò)程既是學(xué)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的解決過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)生充分展示才智和創(chuàng)新的過(guò)程。
　　1.執(zhí)行策略的過(guò)程是學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的過(guò)程，研究一個(gè)問(wèn)題往往需要多種策略穿插使用。如有的小組在研究長(zhǎng)方體的面的特點(diǎn)時(shí)，先運(yùn)用測(cè)量法量出長(zhǎng)方體每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，然后運(yùn)用數(shù)據(jù)整理法整理和計(jì)算出每個(gè)面的面積，最后運(yùn)用比較法和找規(guī)律法得出長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積相等，并按此規(guī)律把長(zhǎng)方體的6個(gè)面分為3組。
　　2.執(zhí)行策略的過(guò)程更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的過(guò)程。在研究過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)策略可以解決不同的問(wèn)題，那么他們就可以輕而易舉地解決其他問(wèn)題（如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們?cè)诖_定研究目標(biāo)時(shí)只選擇研究長(zhǎng)方體面的特點(diǎn)，結(jié)果在研究過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)可以用同樣的方法研究正方體，于是，他們便很輕松地得出正方體的面的特點(diǎn)）；也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)策略并不適合于解決當(dāng)前的問(wèn)題，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生重新思考并采用其他策略。（如有一個(gè)研究小組，他們?cè)ㄓ米詫W(xué)歸納法總結(jié)出長(zhǎng)方體的棱的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)書(shū)上只介紹了什么是長(zhǎng)方體的棱，而關(guān)于棱的特點(diǎn)要求學(xué)生自己摸索。于是這組同學(xué)通過(guò)重新討論，最終運(yùn)用觀察法、實(shí)際操作法和比較法得出長(zhǎng)方體有12條棱，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。）
　　一個(gè)策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該流暢而靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題。因此，在整個(gè)執(zhí)行策略的過(guò)程中，教師是學(xué)生的合作者、服務(wù)者和參謀者，教師的作用是以自己所具有的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的技能、技巧和知識(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生知道如何在一定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地解決問(wèn)題。
　　三、以“思策”為升華，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)化學(xué)習(xí)策略
　　反思內(nèi)化策略階段，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)探究過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是非常重要的一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)所采用的策略進(jìn)行兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略對(duì)研究過(guò)程是否具有實(shí)際的意義。比如：教師在評(píng)價(jià)中指出，有一個(gè)小組在研究長(zhǎng)方體棱的特點(diǎn)時(shí)，采用了測(cè)量法和數(shù)據(jù)整理法，這是一種創(chuàng)新并且是十分科學(xué)的研究方法。對(duì)這樣的成果給予肯定，學(xué)生會(huì)十分滿足，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。二是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略能否適用于解決其他問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思及在探究過(guò)程中做出用什么策略解決問(wèn)題的決策，才能逐漸豐富自己的學(xué)習(xí)策略“網(wǎng)絡(luò)”，最終形成靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的能力。
　　在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的策略教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)，科學(xué)地借鑒、制定、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略研究和解決問(wèn)題，在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，充分經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，探索能力得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)思維能力也得到了拓展。優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)策略體系，是學(xué)生策略學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略體系的過(guò)程，也就是幫助學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Claire Ellen Weinstein，Laura M.Hume著.伍新春，秦憲剛譯.終身受益的學(xué)習(xí)策略.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.
　?。?］張榮偉.“新課程改革”究竟給我們帶來(lái)了什么.福州：福建教育出版社，2008.