淺論小學(xué)語(yǔ)文續(xù)寫中想象力的培養(yǎng)

　　摘要： 語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的思想性和工具性，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。文字表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。要提高寫作水平，必須提高綜合素質(zhì)，反之，提高綜合素質(zhì)，就能提高寫作水平。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要工作。續(xù)寫作文是小學(xué)生習(xí)作中的重要組成部分。在學(xué)生沒(méi)有已有經(jīng)驗(yàn)做后盾的情況下，想象便成了寫作中的重要環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫作文的想象力？作者認(rèn)為，應(yīng)該從想象素材及教學(xué)方法兩方面入手。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)續(xù)寫想象力培養(yǎng)方法
　　
　　在新課程理念下，能力的培養(yǎng)是我們關(guān)注的話題，想象能力也不例外。《新課標(biāo)》在寫作方面要求小學(xué)一二年級(jí)“寫想象中的事物”，三四年級(jí)“不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，五六年級(jí)則寫“紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。
　　沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育創(chuàng)造的嫩芽。兒童階段是一個(gè)人想象力最豐富、潛能最易開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。要開(kāi)發(fā)兒童的潛能，就必須充分發(fā)揮他們的想象力。
　　那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。
　　一、續(xù)寫材料的選擇
　　1.選擇材料要有適當(dāng)性。
　　培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與想象活動(dòng)。從“要我想”到“我要想”是一個(gè)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，興趣起著重要的作用。我們?cè)谔峁├m(xù)寫材料的過(guò)程中要根據(jù)兒童的心理特征搜集一些富有童趣的內(nèi)容。例如小學(xué)三年級(jí)課本中的《豬八戒吃西瓜》一文，要求學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生就可以根據(jù)自己熟悉的豬八戒形象大膽地想象。反之，所選素材如不符合兒童的年齡特征，則無(wú)論多么具有想象價(jià)值，也激發(fā)不起兒童的興趣。所以，教師在選擇素材時(shí)一定要根據(jù)兒童的年齡特征，不同年齡段的兒童應(yīng)有不同的素材。假如讓一年級(jí)的兒童想象查慎行的《舟夜書所見(jiàn)》中所描寫的情景：月黑見(jiàn)漁燈，孤火一點(diǎn)螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星，可能有些困難。
　　2.選擇材料要有價(jià)值性。
　　新課程提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合觀念，體現(xiàn)了新課程的知識(shí)價(jià)值體系。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如學(xué)生通過(guò)《狼和小羊》的續(xù)寫，能夠充分激發(fā)聰明才智，培養(yǎng)敢于同壞人作斗爭(zhēng)的精神。不知不覺(jué)中就已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的引導(dǎo)。這種潛移默化的滲透比教條式的說(shuō)教效果好，而且易于學(xué)生接受。教師要積極選用這些材料教學(xué)，從而取得事半功倍的效果。
　　二、續(xù)寫中培養(yǎng)想象力的方法
　　1.轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是多想自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們思考的權(quán)利，讓他們盡情地想，哪怕異想天開(kāi)。讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，拒絕千篇一律甚至盲從，學(xué)會(huì)保護(hù)思維個(gè)性。教師不僅要讓他們想，而且要讓他們自覺(jué)地想。在續(xù)寫的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短”，個(gè)體的發(fā)展往往是不平衡的，從而形成個(gè)人的特長(zhǎng)，我們正要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。
　　2.遵守兒童認(rèn)知規(guī)律，因材施教。
　　兒童的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)到難、由感性到理性的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，還要考慮運(yùn)用不同的教學(xué)方式。如低年級(jí)應(yīng)設(shè)置些簡(jiǎn)單的、感性的問(wèn)題，而中年級(jí)則稍微增加難度，加入適當(dāng)?shù)睦硇灾R(shí)。另外，在一個(gè)班集體中，學(xué)生是層次不同，各有特點(diǎn)的。教師應(yīng)該將這種客觀差異視為一種可供開(kāi)發(fā)的資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到較大的發(fā)展。
　　3.賞識(shí)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
　　“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。在教學(xué)過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都積極投入到自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的體驗(yàn)和自信是必不可少的。成功感能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這源于教師對(duì)他們的賞識(shí)。用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，將他們的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。
　　4.開(kāi)拓思維，發(fā)展想象力。
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會(huì)，教師要教會(huì)學(xué)生由此及彼，聯(lián)物及類地聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力，經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生由相近的事物展開(kāi)想象。如學(xué)習(xí)許地山的《落花生》一文時(shí)，可以讓學(xué)生由樸素?zé)o華、默默奉獻(xiàn)的花生產(chǎn)生聯(lián)想：誰(shuí)像花生在默默無(wú)聞地為社會(huì)作貢獻(xiàn)？學(xué)生由此打開(kāi)思路，聯(lián)想到了在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，并從中體會(huì)到普通勞動(dòng)者的平凡而偉大。課文插圖是文本的重要組成部分，是想象的形象支柱。教學(xué)時(shí)，要利用課文插圖，讓學(xué)生寫好想象短文。如教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，教師可借助插圖（丑小鴨在湖邊蘆葦悄悄地過(guò)日子，樣子很傷心。）讓學(xué)生展開(kāi)想象：丑小鴨悄悄過(guò)日子會(huì)是怎樣的情景呢？于是，學(xué)生開(kāi)始想象，說(shuō)：“沒(méi)人照顧他?！薄皼](méi)人跟他玩。”“他常常偷偷地哭，怕被人欺負(fù)?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，通過(guò)插圖，想象丑小鴨艱難生活的場(chǎng)景。這時(shí)，要求學(xué)生寫短文，便水到渠成。
　　學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容想象拓展性的復(fù)述，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)完短小的寓言故事，教師可以讓學(xué)生用自己的話并加上動(dòng)作、表情拓展性地復(fù)述，講講類似寓言中的例子，或表演課本劇，也可以拓寬學(xué)生思路。這樣不但深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且實(shí)現(xiàn)了從仿到創(chuàng)的過(guò)度。
　　21世紀(jì)，教師面對(duì)新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，有困惑也有驚喜，有失敗也有收獲。但不論怎樣，在這條充滿挑戰(zhàn)的道路上，每位教師都必須更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教師觀，不斷探索，不斷完善，真正成為教師隊(duì)伍的“新鮮血液”，為教育改革作出自己的貢獻(xiàn)。
　　
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