如何提高小學生的寫作能力

　　摘要： 在小學語文教學中，如何提高學生的寫作能力，一直以來是語文教師思考的問題。作者結合教學實踐，總結出可以從注重小學生的語言積累、教會學生留心觀察周圍事物、想象能力的培養(yǎng)、激發(fā)學生動筆寫作的欲望及多練筆提高學生的寫作能力方面著手。
　　關鍵詞： 小學語文教學寫作能力提高方法
　　
　　學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現(xiàn)。教師應指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗理解所學知識，將所學知識應用實際，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的寫作能力。我對這個問題做了思考，現(xiàn)總結如下。
　　一、注重小學生的語言積累
　　積累寫作素材，是一項艱苦而長期的工作。小學生的語言積累，根據(jù)不同年齡段和學段，大體上要經過詞的積累—句的積累和文章的積累三個階段。對于低齡段的學生，主要是引導學生積累同義詞的不同類型，這種積累不應只局限于教材上要求掌握的詞匯范疇，實際上整個小學階段的語言積累，也不宜受教材內容的拘囿。教師要充分體現(xiàn)作為教學主導者的“導向”作用，特別是在詞的積累階段，教師要結合教學進度和教材內容，積極拓展，選定適合小學生理解的詞匯，經講解后讓學生掌握。如低齡段學生在學習人教版《秋天的圖畫》這篇課文時，教師就可以適當?shù)剡M行詞匯積累的拓展。如教師可以在點題的時候，將“秋天”一詞自然地延伸為“深秋”、“仲秋”、“暮秋”、“清秋”、“金秋”等詞，讓學生知道，一個詞有不同的組合方式，而不同的組合又能表現(xiàn)不同的含意和象征。
　　二、教會學生留心觀察周圍事物
　　對于小學生來說，積累寫作素材的一個十分重要的途徑和方法就是養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。然而日常生活中，視而不見、充耳不聞的現(xiàn)象隨處可見。我校做過這樣一次行為規(guī)范執(zhí)行情況的考試：在同學們從學校大門到教室的路上，有意識地安放了幾個十分明顯的違章物品，如：掃把頭、一張紙、一塊抹布、倒掉的凳子……然后讓同學一個一個地走過去。經過測試，只有不到五分之一的學生能夠做到將這些物品進行正確處理。其他五分之四的同學，不是跨過去，就用腳踢開，有的干脆繞道行走……試想，如果我們長期這樣下去，怎能成為生活中的有心人，怎能寫出好的文章來呢？如隨機記事法，這種做法，同學們一定不陌生。即身邊準備一本記事本，發(fā)現(xiàn)有值得記載的事物及時記錄下來。記錄時，不要當做是習作或日記，只要求用簡短的語言記載清楚即可。時間緊迫時，三言兩語記清時間、地點、事物名稱或事件名稱即可。記事本中所記事物，并不一定是作為馬上習作使用的材料或內容。有些事物，認為有馬上使用的必要，也可以作為當天的日記或習作材料進行加工、整理。有些事物暫時用不上，該用時也可在以后的習作時運用。即使永遠用不上，也可作為一個美好的記憶。通過長期的、堅持不懈的訓練，一旦成為習慣，對學生習作必將產生極大的影響，對學生認識和了解周圍事物也會有很大的幫助。
　　三、培養(yǎng)學生想象能力
　　小學生的思維以具體形象思維為主要形式，所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“你們在哪里看見了春天??？”通過這樣的發(fā)問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發(fā)學生想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。在古詩教學中，畫面的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生感悟詩的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據(jù)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且進行了有益的創(chuàng)造性思考，想象力自然得到了培養(yǎng)。
　　四、激發(fā)學生動筆寫作的欲望
　　在語文教學過程中，通過這樣的即興寫作，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，展開大膽而合理的想象，寫出自己的真實感受和體會，提高了學生的寫作能力?？梢姡d趣對于學生的寫作來說是非常重要的。激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫(yī)好這一心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學生的心理特點，我引導學生從感興趣的事寫起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞、所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除學生對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。要點燃學生的興趣之火，使學生在愉悅的氛圍中接受任務，在娛樂中輕松地完成寫作任務，教師就要善于利用實踐性活動本身生動活潑的形式激發(fā)學生習作的興趣。在活動過程中，學生越投入，作文材料就越豐富，也越可能將事情寫具體。
　　五、進行大量的實踐練筆
　　習作前，學生要認真聽老師的作文指導，習作后進行小組交流時，學生要善于傾聽同學提出的修改意見，對自己的習作進行修改。全班交流時，要認真傾聽師生評點；同時看別人寫的好在哪里，不足之處是什么，以便取長補短，改進自己的習作，提高自己的寫作水平。此外，還可以通過堅持寫日記提高寫作能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳秉章.小學作文教學藝術.江蘇教育出版社，1998（5）.
　?。?］吳立崗.小學作文教學論.廣西教育出版社，2000（3）.