淺議新課程改革下農(nóng)村地區(qū)的英語口語教學(xué)

　　一、引言
　　《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培育的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大量實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！痹谟⒄Z新課程改革中，農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)面臨諸多困境，尤其是英語口語教學(xué)?？谡Z技能是學(xué)習(xí)英語的四項基本技能之一，也是學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)之一。一直以來，國人學(xué)習(xí)英語時都會進(jìn)入重知識輕口語技能的誤區(qū)?？傮w而言，發(fā)達(dá)地區(qū)的英語總體水平比內(nèi)地要好。因此，提高廣大農(nóng)村地區(qū)的英語水平，特別是用英語進(jìn)行交際的能力，已經(jīng)刻不容緩。我是一名從事農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的一線教師，在近幾年的教學(xué)中針對農(nóng)村地區(qū)的英語進(jìn)行了實踐、反思、總結(jié)。
　　二、農(nóng)村地區(qū)初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.學(xué)生的英語整體基礎(chǔ)較差。
　　由于農(nóng)村孩子英語水平參差不齊，加上大部分都是留守兒童，在學(xué)習(xí)方法上存在諸多問題，在家的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)基本處于空白狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績可想而知。據(jù)我了解，鄰近中學(xué)的情況也是如此。可見農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀確實令人擔(dān)憂。
　　2.學(xué)生膽怯，不敢開口用英語交流。
　　學(xué)生在英語課堂上不敢開口，更別說在課后與學(xué)生或老師交流了。
　　3.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。
　　首先，農(nóng)村英語教師，有的是其他專業(yè)的；其次，接受學(xué)科培訓(xùn)的機會甚少，即使有也因為時間短、知識不系統(tǒng)而收效甚微。因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵因素之一。
　　4.沒有營造良好的口語交際氛圍及環(huán)境。
　　部分教師不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，不為學(xué)生提供口語交際的機會。比如在課堂上過多地使用漢語，沒有給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；不要求學(xué)生分角色表演或者自編對話，只重視考試成績而忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
　　5.教學(xué)設(shè)施落后。
　　農(nóng)村地區(qū)沒有充足的條件和資源，沒有標(biāo)準(zhǔn)的語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，很難對學(xué)生的聽說能力等進(jìn)行訓(xùn)練。
　　三、解決策略
　　1.加強對留守兒童的關(guān)愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛及正確引導(dǎo)，不能樹立正確的人生觀和價值觀，對學(xué)習(xí)沒有興趣。教師首先要從留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度著手，多與學(xué)生交流、溝通，對他們在學(xué)習(xí)和成長中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并樹立學(xué)習(xí)的自信心。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。
　　由于學(xué)生膽小，怕在同學(xué)面前“出丑”，因此，要改變這一現(xiàn)狀，就要在教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，多為學(xué)生提供參與對話和表現(xiàn)的機會，逐步增強他們的自信心，從而使學(xué)生在英語課堂上大膽發(fā)言。
　　3.創(chuàng)造性地使用教材。
　　雖然現(xiàn)在人教版新教材改變了“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象，在單元話題結(jié)構(gòu)上做到淺顯易懂，但是詞匯量偏多、句型較復(fù)雜、閱讀材料有一定難度、有的話題與農(nóng)村的現(xiàn)實脫節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材。
　　4.營造口語交際的氛圍及環(huán)境。
　　教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，多讓學(xué)生感受英語的氛圍；鼓勵學(xué)生在上課時多用英語進(jìn)行對話、交流、討論，解決學(xué)習(xí)中存在的問題；學(xué)校設(shè)立英語角、英語專欄、舉辦英語演講比賽等活動，讓學(xué)生有實踐的機會，提高口語表達(dá)能力；教師要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
　　5.構(gòu)建學(xué)生評價體系。
　　由于現(xiàn)在對學(xué)生評價都是以筆試和聽力為主，忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，要提高學(xué)生的英語口語能力，最根本的是從學(xué)生評價體系入手，比如讓口語技能測試成為學(xué)生英語綜合運用能力不可缺少的組成部分。
　　6.增加對農(nóng)村地區(qū)的師資及教學(xué)硬件設(shè)施的投入。
　　國家應(yīng)該重視教育公平，把更好的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施引入農(nóng)村，為農(nóng)村英語教學(xué)創(chuàng)造有利條件，從根本上改變農(nóng)村英語口語教學(xué)落后的現(xiàn)狀。
　　四、結(jié)語
　　面對新課程改革對口語教學(xué)的要求，教師必須改變英語口語教學(xué)觀念，認(rèn)識到運用口語的迫切性，同時讓學(xué)生認(rèn)識到英語口語的重要性，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)英語口語的積極性。這需要廣大戰(zhàn)斗在一線的農(nóng)村教師共同努力，勇于探索與創(chuàng)新，同時國家、社會應(yīng)對農(nóng)村地區(qū)給予更多的關(guān)注。