大學(xué)英語教學(xué)改革與教師發(fā)展研究

　　摘要： 隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)改革勢在必行。在改革過程中，教師起著先導(dǎo)的作用，教師對改革發(fā)展的態(tài)度起著關(guān)鍵作用，在改革中教師如何實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)型是重中之重。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革專業(yè)英語教學(xué)
　　
　　一、引言
　　現(xiàn)如今的英語教學(xué)模式、外語教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評估、模式本質(zhì)與特征在一定程度上難以適應(yīng)新形式發(fā)展的需求，有待改善和提高。就我國而言，部分高校教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“翻譯教學(xué)”，同時，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)依然不清晰。針對大學(xué)英語教學(xué)，主要有以下幾種流行的觀點(diǎn)：一是英語只是作為一門工具來使用，這種純功利性的看法欠妥當(dāng)；二是英語教學(xué)是純粹語言知識的講授；三是主張大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該走向?qū)I(yè)英語教學(xué)，卻無從下手。大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不是純粹語言知識的講授、文化技能的傳播、學(xué)習(xí)策略和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而是提高大學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)大學(xué)生利用第二外語分析問題、探討問題、解決問題的能力。
　　現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)條件下，學(xué)生的產(chǎn)出技能比較薄弱，尤其是口語和書面語的寫作能力相對較差，英語實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提高。同時，在大學(xué)英語存在的價值方面，非英語人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種簡單的工具的學(xué)習(xí)，這種想法欠妥。因此，針對各個高校的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，進(jìn)一步合理地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)才是最需要解決的問題。
　　二、大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的確立
　　大學(xué)英語教學(xué)改革需要從以下幾個方面入手：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估手段與標(biāo)準(zhǔn)的建立，其中大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的確立至關(guān)重要。每個學(xué)校的具體發(fā)展情況不同，大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重。學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)的目標(biāo)要與大學(xué)英語課程體系的設(shè)置保持一致。
　　就國際化而言，英語成為全球最普遍的語言，應(yīng)該成為各國走向國際化的有效手段。因此，國內(nèi)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)國際化，與國際化接軌，也就是各個學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展應(yīng)與國際相關(guān)專業(yè)發(fā)展保持同步。大學(xué)英語的未來是向?qū)I(yè)方向發(fā)展，英語綜合能力的培養(yǎng)在于英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是打好語言基礎(chǔ)。針對大學(xué)英語教學(xué)改革，首先我們應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：掌握語言技能還是為了大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的需要，考慮到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，大學(xué)英語教學(xué)必須改革。大學(xué)英語教學(xué)改革必然從簡單的語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)發(fā)展為目標(biāo)，因?yàn)閷I(yè)發(fā)展是大學(xué)生培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)之一。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)改革對教師和學(xué)生的要求
　　大學(xué)英語教學(xué)改革的目的絕對不是向?qū)I(yè)方向發(fā)展那么簡單，而是提高包括專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在我國大學(xué)英語教學(xué)改革中呼聲最高的就是“雙語教學(xué)模式”和“ESP教學(xué)”，這兩種教學(xué)模式有著不同的側(cè)重點(diǎn)，雙語教學(xué)主要是在課堂內(nèi)容的講授過程中使用除了本民族語言之外，課堂語言還應(yīng)該有第二外語參與；ESP則是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、達(dá)到使用一門外語進(jìn)行分析、討論和解決專業(yè)內(nèi)的問題能力的提高，ESP更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，而雙語教學(xué)更側(cè)重于教學(xué)形式的變化。
　　在提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，ESP的教學(xué)更具有實(shí)際的意義，這對學(xué)生提出了很高的要求。首先，學(xué)生至少要在四個學(xué)期提高聽、說、讀和寫的能力。每個學(xué)期的學(xué)習(xí)應(yīng)該有所側(cè)重，例如在前兩個學(xué)期四種能力應(yīng)均衡發(fā)展，但到了第三個學(xué)期主要側(cè)重于聽、說能力，主要是為第四個學(xué)期的ESP教學(xué)打下基礎(chǔ)。到第四個學(xué)期應(yīng)該給學(xué)生傳授專業(yè)英語知識。在此過程中，聽力的提高應(yīng)貫穿于四大能力提高的始末。對于學(xué)生來說，前三個到前四個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)是必不可少的，前三個學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)是為了第四個學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。筆者建議在本科大學(xué)英語的第四個學(xué)期應(yīng)該涉獵一些專業(yè)英語的知識，如專業(yè)的英語術(shù)語、專業(yè)英語的句法結(jié)構(gòu)及在社會背景之下的專業(yè)英語的不同表達(dá)方式。經(jīng)過三個學(xué)期的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的能力可以掌控專業(yè)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)，在這個階段的任務(wù)講授應(yīng)該由英語專業(yè)出身的教師負(fù)責(zé)講授，相對于詞匯的習(xí)得、語言結(jié)構(gòu)分析和在不同語言環(huán)境下的所涉獵到的社會語言學(xué)知識，專業(yè)人士更深諳此道。這便對英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。針對不同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也不同。二本以上的大學(xué)可以采用三個學(xué)期學(xué)完基礎(chǔ)英語教學(xué)，到第四個學(xué)期可采用ESP的教學(xué)方法；針對二本或者二本以下的學(xué)校來說，用四個學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，重點(diǎn)培養(yǎng)四大能力，到第五個學(xué)期可以采取專業(yè)教師和英語教師共同授課的方式講授專業(yè)英語。
　　英語教師除了要具備扎實(shí)的英語基本功之外，還要涉獵更多的專業(yè)知識，并以英語為工具將其深入淺出，這對英語教師的語言輸出能力，尤其是聽說能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)采取積極的教學(xué)策略，避免過多的“錯誤糾正”。在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生會有逐步適應(yīng)的過程，因此教師要合理安排課堂活動，鼓勵學(xué)生開口講英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　四、結(jié)語
　　大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐過于緩慢，步履艱辛。對于從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師來說，大學(xué)英語教學(xué)改革不是自掘墳?zāi)?，而是為學(xué)生開辟一條新的教學(xué)之路，更多的是促進(jìn)英語教學(xué)向?qū)I(yè)方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)的要求一直在變，但大學(xué)英語教學(xué)的改革方向該何去何從一直沒有明確的定位。筆者主張大學(xué)英語教學(xué)該走向?qū)I(yè)化，更多的是推動掌握這門語言的人走向國際化，這是大學(xué)英語改革的最終歸途。隨著時代的進(jìn)步，英語知識也在更新中，大學(xué)英語教師應(yīng)時刻更新英語知識、摒棄固有的教學(xué)傳統(tǒng)、更新教學(xué)觀念、重新審視大學(xué)英語教學(xué)、涉獵更多的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)英語知識的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展并重。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語教學(xué)，2013.
　?。?］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報，2003（4）：79-83.
　　［3］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2003.
　　［4］張文霞.高校雙語教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的構(gòu)建研究［A］.南昌大學(xué)，2007.6.