案例教學(xué)法在《環(huán)境保護(hù)概論》中的應(yīng)用

摘 要： 本文分析了《環(huán)境保護(hù)概論》中引入案例教學(xué)法的必要性，闡述了案例教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵步驟，提出了增強(qiáng)案例教學(xué)實(shí)施效果的措施，以期為后續(xù)在環(huán)境保護(hù)等課程中深入推廣案例教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 《環(huán)境保護(hù)概論》 實(shí)施效果

案例教學(xué)法（Case Method）首創(chuàng)于美國(guó)紐約大學(xué)，后因哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾系統(tǒng)性、決定性地應(yīng)用和推廣而發(fā)展起來(lái)。案例教學(xué)法的大致過程一般可分為三個(gè)階段：（1）整理案例；（2）分析案例，解決問題；（3）回顧總結(jié)。

1.《環(huán)境保護(hù)概論》及其特征

《環(huán)境保護(hù)概論》主要包括環(huán)境與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、資源與環(huán)境、水污染及其防治等內(nèi)容。不僅要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握環(huán)境保護(hù)相關(guān)的基本內(nèi)容、方法，還要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問題。因此，《環(huán)境保護(hù)概論》不僅是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科，而且是集素質(zhì)、道德和知識(shí)教育于一體，相互交融的學(xué)科。

2.《環(huán)境保護(hù)概論》中引入案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法[1]是一種啟發(fā)、討論、互動(dòng)式的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是把現(xiàn)場(chǎng)的問題帶進(jìn)課堂，把枯燥的理論章節(jié)變成公開討論的話題。因此，為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，突破上課時(shí)間等限制，在《環(huán)境保護(hù)概論》教學(xué)中引入案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

2.1激活學(xué)生思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生始終處于接受知識(shí)方式單一、被動(dòng)的地位。案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與問題討論，手、腦、口并用激活思維。如在講述“人口、環(huán)境、資源”這一話題時(shí)，我們可以讓學(xué)生選擇大城市生活或者小城市生活，說出選擇的原因，當(dāng)原因涉及人口問題時(shí)，教師要展開討論，大城市和小城市人口有什么差異，又因?yàn)槿丝诓町悓?dǎo)致大城市和小城市的生活環(huán)境及資源的開發(fā)利用有何差異，讓學(xué)生在思維的碰撞中潛移默化地理解了人口、環(huán)境、資源三者的辯證關(guān)系。

2.2發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力及品質(zhì)。

通過案例教學(xué)法，在探討問題的合作與溝通中學(xué)生獨(dú)立思考，說自己的話，發(fā)表自己的意見和建議，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到很好的發(fā)展。案例教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種逼真的故事情鏡，讓每個(gè)學(xué)生都融入進(jìn)來(lái)，親身感受面臨的實(shí)際問題，主動(dòng)分析案例中的信息，找到問題癥結(jié)點(diǎn)，尋求解決實(shí)際問題的有效方法。只有通過這樣的過程，學(xué)生的理論知識(shí)才能向能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化，才能夠提高他們實(shí)際解決問題的能力和品質(zhì)。

2.3縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。

教學(xué)情境與實(shí)際生活脫離是傳統(tǒng)教學(xué)中最明顯的弊端，往往給學(xué)生造成一種理論脫離實(shí)際的影響。通過案例教學(xué)法，學(xué)生對(duì)某一實(shí)際問題進(jìn)行討論，通過互動(dòng)、啟迪等方式，將教學(xué)情境與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，特點(diǎn)是把現(xiàn)場(chǎng)問題帶進(jìn)課堂，把枯燥的理論章節(jié)變成公開討論的話題，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境間的差距。

3.案例教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵步驟

3.1精選案例，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)問題。

在案例教學(xué)前，教師如何巧妙、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，是實(shí)施教學(xué)前的重要工作。問題設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)教學(xué)目的需要，多角度分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考。其次，越是接近學(xué)生已有知識(shí)水平、親身的經(jīng)歷就越能激活學(xué)生的探知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，要注意難度適中。不能太難或過于簡(jiǎn)單，要難度適中，這樣才能調(diào)動(dòng)小組討論的積極性。

3.2建立合理的評(píng)價(jià)體系。

教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能教條化。很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直沿用以前的指標(biāo)，反映不同學(xué)生的特點(diǎn)并不是很直觀。影響學(xué)生接受新知識(shí)的因素是多方面的：家庭、興趣愛好、個(gè)性等都直接影響學(xué)生對(duì)老師所傳授知識(shí)的接受能力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在做出評(píng)價(jià)之前要注意觀察學(xué)生是否真正融入問題探討，因此要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與、有序討論、合理評(píng)價(jià)[2]。

4.增強(qiáng)案例教學(xué)實(shí)施效果的措施

案例教學(xué)法，經(jīng)過許多學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用和推廣，越來(lái)越被證明是一種教學(xué)效果非常突出且實(shí)用的方法，深得學(xué)校師生們的一致好評(píng)。為了增強(qiáng)案例教學(xué)實(shí)施的效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取一定的措施。

4.1提高學(xué)生參與問題討論的積極性。

要提高學(xué)生參與問題討論的積極性，首先要使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的過程。其次，教師要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、平等的課堂氛圍，使討論活動(dòng)變得輕松愉快，學(xué)生只有通過愉悅的心情探索，才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

4.2注重教師角色的扮演。

在案例教學(xué)課堂中，教師不僅要有時(shí)間觀念，使討論井然有序，輔助學(xué)生理清思路，總結(jié)分析案例的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是扮演好自己在這個(gè)過程中所處的角色[3]。

4.3學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例的學(xué)習(xí)過程本身就是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過程的模擬，因此在此過程中，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生是案例分析的參與者，而不是旁觀者；（2）別指望有“正確”答案；（3）學(xué)會(huì)“思想共享”；（4）在理論的基礎(chǔ)上提出自己的想法和觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俏梅.論案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法研究，2007，3.

[2]毛海利.亞案例教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)：案例教學(xué)法的本土化[J].課程教育研究，2012，7

[3]馬金友，吳時(shí)國(guó).淺談案例教學(xué)法與培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].價(jià)值工程，2012.