在多維管理中扎實開展園本教研

摘 要： 園本教研是立足本園實際開展的以教師為主體的教育教學研究，文章認為，可從構(gòu)建多元化的教研團隊、著眼多角度的教研內(nèi)容、開展多形式的教研活動、以人為本的管理者引領(lǐng)、完善的園本教研激勵體系等多維管理中扎實開展園本教研，促使教師在園本教研中獲得專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 多維管理 園本教研 幼兒教育

幼兒園的園本教研是幼兒園根據(jù)自己的辦園思想，以教師為主體，自主進行的教育科學研究。它是提高幼兒園教學質(zhì)量、促進幼兒教師發(fā)展、推動幼兒園教育改革的重要手段。幼兒園開展園本教研要取得實效，就必須立足于本園的實際情況，構(gòu)建園本教研管理體系，形成園本教研機制，開展多種形式的園本教研活動，寓研于教，寓教于研，研教結(jié)合，相得益彰，促使教師在園本教研中獲得專業(yè)的成長?；趫@本教研的實質(zhì)和本園的發(fā)展特點，我將從以下四方面談?wù)勎覉@的具體做法：

一、以園為本，組建多元化的教研團隊

我園以“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”為指導思想，根據(jù)教師備課時間，將教師分成兩大組，采取教研組長負責制，切實保證每月兩次的研討活動，堅持理論聯(lián)系實際，以問題研究為主，及時了解教師教育實踐中存在問題，讓教師就普遍存在、持續(xù)關(guān)注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，解決教師工作中的共性問題，把握幼兒園教育教學發(fā)展的大方向。

在以個體需求為形式的研究團隊中，主要是解決一些個性問題，從而驗證共識，滿足教師個體發(fā)展需求。

（一）自主的沙龍式教研

為了打破以往教研活動形式單一，枯燥乏味，以教師的被動學習為主的局面，結(jié)合我園的實際情況和教師的個性特點及教育上的相通點，采用問卷調(diào)查、自由報名的方法，組成了形式多樣的沙龍式教研團隊，有：閱讀沙龍、音樂沙龍、美勞沙龍。旨在為教師營造民主、開放、和諧的教研氛圍，提供促進教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，讓教師在“快樂自主”中探討工作中的“疑點、難點、熱點、焦點”，讓教師成為教研的主人。

（二）自發(fā)的師徒傳授式教研

我園要求剛畢業(yè)的新教師可根據(jù)自己的意愿，拜自己所喜歡、所認可的老教師為師傅，從中學習老教師的所長；而老教師也有責任輔助新教師的成長。

（三）自覺的班組式教研

班組成員的三位教師可根據(jù)自己班的各種教學、生活、家園等方面出現(xiàn)的問題、情況進行自發(fā)的、不定時的研討，并記錄在班會紀錄上，以使本班的各種工作有序地、出色地完成。

二、以研為本，實現(xiàn)教研內(nèi)容的創(chuàng)新

（一）以拓展思維為主的教研活動

在教研中，組長為教師提供豐富的“菜單”，強調(diào)思考的廣度與深度相結(jié)合，教學與游戲相結(jié)合，發(fā)散性思維與收斂性思維結(jié)合，讓教師在整個教研中采用輕松愉快的游戲方式，收到了較好的效果。

（二）以問題研討為主的教研活動

教師的發(fā)展是從問題開始的，沒有問題就沒有問題教研。在教研活動前，教師要尋找問題，可以從現(xiàn)場辦公中尋找，也可以從與教師的交流和教師的隨筆中尋找，讓教師中普遍存在、持續(xù)關(guān)注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，得以解決。

（三）以感受體驗為主的教研活動

1.教育體驗

在研討中，我們倡導教師聚焦幼兒發(fā)展，反思教育行為，總結(jié)教育經(jīng)驗，但是，在具體實踐中，更強調(diào)集體智慧的碰撞。組織觀看教師開展的各種教育活動，在觀看時，許多沒有被注意到的現(xiàn)象越來越凸顯出來，就像照鏡子，一方面會產(chǎn)生相同的教育理念、教育方法等方面的共鳴，另一方面會由對方身上的優(yōu)點或不足引起對自身所存在問題的反思，使教師的教育活動從開始的三角形過渡到正方形、再到多邊形，最后變成相對完美的圓形。

2.審美體驗

審美體驗重在提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位。在沙龍組教研中我們會讓教師通過欣賞音樂、文學作品、名畫欣賞、幼兒作品賞評等形式展開研討；還結(jié)合我園各項活動，安排一些教學活動之外的教研，如：共同討論、設(shè)計園內(nèi)教師著裝、幼兒園環(huán)境創(chuàng)建、“六一”活動節(jié)目的編排、道具服裝的選擇，舞臺的設(shè)計等。

教師在研討中體驗，在體驗中研討，在娛樂中體驗著人生的價值，使教師變得更為優(yōu)雅、美麗、自信。

三、以人為本，充分發(fā)揮管理者的引領(lǐng)作用

教育管理的魅力不在于指令與權(quán)威，而在于引領(lǐng)教師主動研究和實踐科學的教育教學理念、意識和行為。

（一）領(lǐng)導的重視和引領(lǐng)

幼兒園的教研工作成就如何，領(lǐng)導是第一責任人。我園每次大組教研活動領(lǐng)導都要蹲點，目的主要是了解老師是怎樣研究的、組長是怎樣管理的，重點是幫助和扶持教師整體推進，把握教研的方向，為教研活動保駕護航。

我園領(lǐng)導還賦予教研組長一個特權(quán)，每個教研組都可以根據(jù)研究的課題，向園部申報專項經(jīng)費，由園務(wù)會討論后執(zhí)行，為她們提供物質(zhì)支持和培訓支持。

（二）教研組長的組織和引領(lǐng)

教研組長就好比是一只“領(lǐng)頭羊”，教研組工作有序開展、教研組的和諧氛圍、教研組的有效研討及教師的主動參與都離不開教研組長的科學引領(lǐng)。

我園要求教研組長：首先，不僅要正確地做事，更要做正確的事。其次，教研組長在教研中，不僅要尊重教師的獨特認識，形成教研組與教師獨特的教改特色，而且要充分發(fā)揮教育科研的“知識鏈”效應，用教師的群體智慧解決教師在實踐中產(chǎn)生的困惑。再次，組長在教研活動前，要理清思路、明確目的，并收集相關(guān)資料，有準備地進行教研；教研活動中，引導教師緊緊圍繞中心議題不跑題，及時敏銳地捕捉討論中有價值的經(jīng)驗；教研活動后，要善于梳理、歸納總結(jié)、豐富經(jīng)驗、找出未解決的問題或新問題，并關(guān)注活動后的作用。

我園各個教研組長都是非常優(yōu)秀的，她們的熱忱感染了大家，創(chuàng)意吸引了大家，判斷也說服了大家，可以說每一位教師在各自的教研組中都找到了適合自己的定位，在輕輕松松中收獲了“領(lǐng)悟”。

四、感悟教研，促教師專業(yè)化成長

走過一階段的教研路程，我們感到：園本教研的過程是一條艱辛之路，同時也是一條快樂的專業(yè)成長之路。因為：有行動就有收獲。

感悟一：新教研團隊的實施，使我園逐漸形成了求真、求實、求新、求樂的教研氛圍。

感悟二：通過教研活動，我園的保教質(zhì)量得到全面提升。

感悟三：在教研過程中，教師獨立思考的能力得到提升——從拄著拐杖走路到逐步學會獨立行走。

“吾生有崖，知無崖”，園本教研的改革與探索是沒有終點的，在今后漫長的研究過程中，我園將繼續(xù)以“園本教研”為載體，立足本園實際，尋求更適合自己的、提升教師專業(yè)發(fā)展的新路子，使園本教研工作更加扎實、有效、深入地開展。