提高護(hù)理教學(xué)水平，滿足人才培養(yǎng)需求

摘 要： 我國(guó)護(hù)理教學(xué)仍沿襲舊的教學(xué)模式，阻礙了護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而改革護(hù)理教學(xué)勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)變護(hù)理教師教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，才能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞： 中專護(hù)理 情感教學(xué) 小組合作

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，護(hù)理實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)定位不高，仍停留在掌握某項(xiàng)技能操作上，缺乏整體觀，將技能操作等同能力，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。②護(hù)理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而零散，各門(mén)課程之間缺乏內(nèi)在關(guān)系，且與臨床缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)方法仍以教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師總結(jié)為主，墨守成規(guī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏改進(jìn)探索的意識(shí)。③實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理落后、封閉，實(shí)驗(yàn)室僅是提供實(shí)驗(yàn)器材和上課練習(xí)的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主要任務(wù)是管理衛(wèi)生和用物，缺乏參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情和意識(shí)，沒(méi)有實(shí)施任課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同備課制度，實(shí)驗(yàn)環(huán)境缺乏醫(yī)院的人性化設(shè)計(jì)。因此，改革護(hù)理教學(xué)體系是我國(guó)護(hù)理教育工作者面臨的迫切任務(wù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力

合理的教學(xué)方法對(duì)靈活思維的培養(yǎng)有著重要的作用?！八季S總是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新事物，獲得新經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題過(guò)程”。護(hù)理課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析和解決病人共性和個(gè)性的護(hù)理問(wèn)題。在傳統(tǒng)的講授、示教法的基礎(chǔ)上適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎脝?wèn)題教學(xué)法、自我體驗(yàn)法、臨床調(diào)查法等教學(xué)方法，以及注重評(píng)價(jià)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，有助于靈活思維的培養(yǎng)，其實(shí)施原則如下：

1.課堂教學(xué)規(guī)范化示教與設(shè)置問(wèn)題相結(jié)合。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法不可避免地帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)刻板性，使得改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法提上了議事日程。教師不妨在規(guī)范化的基礎(chǔ)上不斷設(shè)置一定的問(wèn)題情景，利用病案激發(fā)學(xué)生自己提出各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生比較不同病人在使用同一種措施時(shí)的差異和目的，明白只有結(jié)合具體情況，護(hù)理措施才能更有效地發(fā)揮作用。穿插問(wèn)題的教學(xué)方法將有助于發(fā)展學(xué)生的積極思維，改變刻板的學(xué)習(xí)。

2.技能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)將原理的掌握和程序的運(yùn)用相結(jié)合。護(hù)理技能操作的規(guī)范化過(guò)程往往直觀地體現(xiàn)抽象的操作原理，但傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練過(guò)多強(qiáng)調(diào)了操作的程序而淡化了操作原理，造成學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)只知其然而不知其所以然的狀況，加上臨床經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在訓(xùn)練中一旦遇到與常規(guī)不符的情況時(shí)顯得茫然無(wú)措。故護(hù)理教學(xué)中教師可將書(shū)本概括出的原理再融入護(hù)理示教和技能訓(xùn)練的步驟中，分析程序與原理的關(guān)系，并且有意識(shí)地在技能訓(xùn)練時(shí)設(shè)置障礙和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，尋找變通的方法，在不違反原理的情況下解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)識(shí)的合理遷移。

3.教學(xué)過(guò)程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。護(hù)理教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際具有特定的含義，是指護(hù)理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理理論時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系護(hù)理對(duì)象的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到比較全面的知識(shí)，并能運(yùn)用于臨床實(shí)際，做到學(xué)以致用。護(hù)理工作的對(duì)象是人，而人是有不同心理活動(dòng)和社會(huì)差異的。在教學(xué)的早期接觸人群、接觸臨床是培養(yǎng)思維靈活性的重要途徑。護(hù)理教學(xué)中組織多種形式的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的主要方法。比如課堂教學(xué)采用靜態(tài)模型示教和不同動(dòng)態(tài)人體比較使學(xué)生對(duì)人體的差異有感性認(rèn)識(shí)；又如用自身體驗(yàn)法，即讓不同學(xué)生扮演病人接受同一護(hù)理操作，體驗(yàn)病人感受的差異性，使學(xué)生明白人的多樣性決定了護(hù)理活動(dòng)沒(méi)有一成不變的模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、重視情感教學(xué)

情感教育以情感作為施教的內(nèi)容和目標(biāo)，尊重人的情感發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，以情動(dòng)情、以情感人、以情育人。

1.指導(dǎo)認(rèn)知教育的功能情感可以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的想象力，使思維創(chuàng)造性得到發(fā)揮，并促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶。發(fā)揮情感和認(rèn)知的互相激勵(lì)作用，可提高教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。老師要用一顆愛(ài)心觀察每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.有利于在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“情商”，有利于調(diào)節(jié)自我情緒并學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，并有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人情感，與人和睦相處，提高人際交往能力。

3.要提高教學(xué)水平，教師在授課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)；授課時(shí)明確課堂安排并采取啟發(fā)式教學(xué)法；授課后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，并在護(hù)理教學(xué)中采用讓學(xué)生登臺(tái)講解、演示等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

三、采取小組合作學(xué)習(xí)的方法

1.小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。小組討論學(xué)習(xí)的形式提供了自我展現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。中專護(hù)理學(xué)生在去醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，由于膽子小、精神緊張、心理壓力大等因素，致使當(dāng)被帶教老師提問(wèn)和病人咨詢時(shí)，會(huì)不知所措，即使知道的問(wèn)題也不能回答，在早上交班時(shí)更是不能有條理地匯報(bào)病情，不敢在大庭廣眾面前表現(xiàn)自己。采取小組學(xué)習(xí)的形式可以使他們?cè)鰪?qiáng)勇氣，鍛煉膽量，心理素質(zhì)得到提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。中專護(hù)理學(xué)生文化層次相對(duì)較低，對(duì)知識(shí)的理解能力較差，語(yǔ)言組織能力差，對(duì)老師上課的內(nèi)容不能完全理解，這在平時(shí)的作業(yè)上面可以看出來(lái)，有些學(xué)生回答問(wèn)題只會(huì)抄書(shū)，不能自己組織，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言詞，不能有效地正確地把自己內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，常常詞不達(dá)意。小組學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生不能拿著書(shū)本讀，要用自己的語(yǔ)言把每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，幾次下來(lái)，她們的自學(xué)能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力有了很大提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，提高了溝通能力。在醫(yī)院，護(hù)士是各種人際關(guān)系的樞紐，既要與患者及其家屬進(jìn)行溝通，又要與醫(yī)生及各輔助科室進(jìn)行聯(lián)系，還要與管理層進(jìn)行聯(lián)系。所以護(hù)理人員的溝通能力已經(jīng)成為其核心能力。中專護(hù)理學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷欠缺，基本上沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)，都是在家里嬌生慣養(yǎng)的，自我中心的傾向比較明顯。小組學(xué)習(xí)使學(xué)生間有了競(jìng)爭(zhēng)，為了達(dá)到優(yōu)勝，大家互相督促學(xué)習(xí)，這樣增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在小組學(xué)習(xí)中，要把自己的意見(jiàn)通過(guò)合適的方式表達(dá)出來(lái)，也鍛煉了學(xué)生與人相處、與人合作的能力，也就提高了學(xué)生的溝通能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

護(hù)理教育發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，護(hù)理教育要與衛(wèi)生服務(wù)需要相適應(yīng)。因此，深化護(hù)理教學(xué)改革是護(hù)理教育的需要，也是教育工作者刻不容緩的責(zé)任，只有這樣才能不斷提高我國(guó)護(hù)理教學(xué)水平，滿足現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。