關(guān)于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究

摘 要： 如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是當(dāng)今教師重點研究的課題。增強課堂教學(xué)效果，取決于課堂的參與者——師生雙方的積極性和主動性。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性呈現(xiàn)下降趨勢。探索切實可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 積極性 任務(wù)驅(qū)動法 以學(xué)生為中心

新課要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量，推廣“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”和“應(yīng)試式”教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教育理念和方法，以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如今，倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式日漸受到師生的歡迎。師生互動教學(xué)更像是一個專題討論會，生生、師生正在根據(jù)既定的知識點展開腦力的碰撞。

教師要運用信息技術(shù)和資源進行教學(xué)，懂得如何促進研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊合作精神、問題解決和研究能力，最終提高學(xué)習(xí)效率。

具體表現(xiàn)為：學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度有了非常大的轉(zhuǎn)化，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸增強，越來越善于通過探究、小組合作、師生交流的方式解決問題，善于觀察、樂于思考、勤于學(xué)習(xí)。

例如在電子商務(wù)教學(xué)中，在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，加入了任務(wù)驅(qū)動和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)是融會貫通的。舉個例子，理論課上先布置好任務(wù)，上網(wǎng)搜索一本自己喜歡的書，寫下過程、書名、網(wǎng)站等相關(guān)信息。課上對任務(wù)進行檢查，在搜索的內(nèi)容中尋找知識點詢問學(xué)生本人，如果有疑問就繼續(xù)搜索信息。回到理論課上，學(xué)生以小組形式展示自己完成的任務(wù)。采用這種學(xué)習(xí)模式，可以開辟學(xué)生的體驗空間，激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)習(xí)知識最好的方式是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，這樣他的理解才最深刻。

在教學(xué)過程中，從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)實施，從提出問題到解決問題，從組織學(xué)習(xí)小組到反饋評價，每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在反饋評價中，不再是單純的形成性評價，更多的是過程性的評價；不僅僅是教師的主觀評價，更多考慮學(xué)生自己的認(rèn)識與小組內(nèi)的評析。如在《普通話與口語交際》的課上，教師很好地運用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，首先做好準(zhǔn)備鋪墊工作：將40人左右的班級分成5組，由學(xué)生自己選出組長，設(shè)計本組的組名、標(biāo)志，運用任務(wù)驅(qū)動法，講授理論之后讓學(xué)生展示，小組之間進行點評反饋，說說優(yōu)點和不足，如果提出不足，同時還要給出改進意見。最終小組討論選出除本組以外最好的一組，說出理由。整堂課氣氛活躍，學(xué)生的主動性、積極性都提高了。

在以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授信息。教學(xué)被視為一個給予和接受的過程。在這一過程中，學(xué)生接受教師所傳授的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在課堂上，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊就無法奏出樂曲。教師要鼓勵、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動，并引導(dǎo)他們進行有意義的討論。為學(xué)生提供更多交際的機會。學(xué)生在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸入。

創(chuàng)造和諧氛圍，進行分組教學(xué)。一個良好和諧的授課環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權(quán)威和主宰，而是對學(xué)生充滿理解和支持的朋友。當(dāng)學(xué)生信任你時，他就會毫不隱諱地說出觀點，此時，適時采用分組討論的形式，鼓勵他們說出自己的觀點。分組教學(xué)是各種教學(xué)活動中最能有效活躍氣氛的教學(xué)方式。將班級分成五、六人一組的小組，每組每個學(xué)生完成相同的任務(wù)。我們可能會發(fā)現(xiàn)一些共性的錯誤或問題，可在作總結(jié)的時候提出來，同時予以糾正，加深學(xué)生的印象。最后采用小組共同完成或派代表完成的方式結(jié)束某一話題的討論。

評價是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是比較困難的環(huán)節(jié)。我們常常把考試作為評價學(xué)生的手段，卻很少思考這種終結(jié)性評價手段到底會達到什么效果。其實形成性評價比終結(jié)性評價更有利于促進學(xué)生發(fā)展，形成性評價不僅包括學(xué)習(xí)過程中的言語，而且包括非語言的評。比如一個手勢，一個眼神的交流，都是對學(xué)生的鼓勵。通過角色扮演了解多種非語言交際方式，如有創(chuàng)意的評價模式：“漢堡包模式”，強調(diào)教師作出的評價必須是積極的，有建設(shè)性意義的，不能做負(fù)面評價。

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