“教學(xué)工廠”模式對(duì)技校校企合作的啟示與探索

摘 要： “教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院借鑒德國(guó)“雙元制”而提出的一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。在技工學(xué)校校企合作工作中，蘇州市吳中技工學(xué)校借鑒并進(jìn)行了探索實(shí)踐，旨在尋找適合技工學(xué)校的能與企業(yè)互利共贏的校企合作新模式。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)工廠 技工學(xué)校 校企合作 實(shí)踐

2011年五月，我有幸參加了新加坡南洋理工學(xué)院為期近一個(gè)月的機(jī)電一體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)，我不僅開(kāi)闊了視野、提高了專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，更重要的是新加坡的先進(jìn)教學(xué)理念，特別是“教學(xué)工廠”模式給了我很大的啟發(fā)。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實(shí)施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與技工學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

一、新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念

新加坡南洋理工學(xué)院的特點(diǎn)是它獨(dú)具一格的教學(xué)工廠辦學(xué)理念，這是其在借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)院、實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)三元合一提出的先進(jìn)的辦學(xué)理念，即將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者綜合一起，在學(xué)校內(nèi)建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)工廠。學(xué)生在這種學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中，在既是教學(xué)導(dǎo)師又是項(xiàng)目工程師的帶領(lǐng)下，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)員工，既接受完整有效的理論知識(shí)的教學(xué)又接受來(lái)自“教學(xué)工廠”行之有效的實(shí)操培訓(xùn)。借助企業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)建立了親密關(guān)系，工廠為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備和實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)校則為企業(yè)解決難題或設(shè)計(jì)產(chǎn)品，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。師生相互協(xié)作，共同參與，學(xué)生在制作過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了分析解決問(wèn)題、靈活應(yīng)變能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?！敖虒W(xué)工廠”不只是一個(gè)專(zhuān)門(mén)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的辦學(xué)概念，更重要的是它能把學(xué)校內(nèi)部各成功要素的潛在綜合成效發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，建立起一個(gè)重視團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)發(fā)的良好工作環(huán)境，這也是促進(jìn)南洋理工學(xué)院獨(dú)特文化和精神形成的一個(gè)主要因素。

二、“教學(xué)工廠”對(duì)技工院校校企合作的啟示

“教學(xué)工廠”是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，是一種企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實(shí)施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

雖然我國(guó)與新加坡國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展上存在差異，完全照搬南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式是不一定行得通的，但職業(yè)教育的理念是相同的，那就是走“校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的辦學(xué)模式。把“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、高校進(jìn)修、主持技術(shù)項(xiàng)目、工教交替等方式進(jìn)行培養(yǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專(zhuān)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展提供保證，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)。通過(guò)對(duì)外承攬產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造，為小型企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)，更主要的是由此密切與企業(yè)聯(lián)系，提高教師實(shí)踐能力，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此拉動(dòng)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化的深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本改變。

三、在校企合作中遇到的問(wèn)題

（一）國(guó)家的宏觀政策與指導(dǎo)力度不夠。

雖然我國(guó)在1996年頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，但總體上來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)起步晚，且還不盡完善。目前校企合作方面的法律法規(guī)存在兩大問(wèn)題：其一，法律少，沒(méi)有形成體系；其二，相關(guān)法律關(guān)于校企合作的內(nèi)容少。國(guó)家還沒(méi)有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)性文件，還沒(méi)有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作；同時(shí)學(xué)校體制相對(duì)滯后，彈性學(xué)制有待建立，制約了校企合作的前景。目前，校企合作還處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)?！耙活^熱”，在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)責(zé)、權(quán)、利的劃分比較模糊，校企間無(wú)法建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制。

（二）校企間觀念、認(rèn)識(shí)不同步。

目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，而主動(dòng)向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而很少真正建立在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)上，體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)，在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作陷于有“合”無(wú)“作”的狀態(tài)。

（三）運(yùn)行中，具體操作不規(guī)范。

學(xué)校對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒(méi)有通盤(pán)考慮、統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間不能有機(jī)結(jié)合、相互作用，沒(méi)有最大限度地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和獲得預(yù)期效果。學(xué)校現(xiàn)行制度修訂不及時(shí)，時(shí)而發(fā)生創(chuàng)新模式運(yùn)行與現(xiàn)行制度的碰撞，學(xué)校辦學(xué)機(jī)制與企業(yè)運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有真正融合。例如，不少學(xué)校想引企入校，但在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)遇到校企合作項(xiàng)目與學(xué)生考工項(xiàng)目的矛盾；校企合作的場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)學(xué)生場(chǎng)地的沖突；培養(yǎng)人才與企業(yè)獲利之間的矛盾，學(xué)校希望讓更多的學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，而企業(yè)希望生產(chǎn)效率、生產(chǎn)利潤(rùn)最大化。因此，學(xué)校校企合作“引企入校”項(xiàng)目，往往是“知難而退”或者“有始無(wú)終”。

三、校企合作的探索實(shí)踐

我校自2008年成立校企合作辦公室以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，從最初的推薦學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)果使學(xué)生沒(méi)做兩個(gè)月就紛紛“逃走”，到之后“工學(xué)交替”，老師全程陪同去企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)月，各相關(guān)班級(jí)交替進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三方負(fù)面反映頗多。

如何培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的合格的技能人才，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作，并使合作持續(xù)下去呢？我們借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，改變觀念，要想做好校企合作，就必須讓企業(yè)在校企合作中獲利，只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性。從2012年初開(kāi)始我校與各企業(yè)接洽，選擇具有先進(jìn)校企合作理念并能與我們達(dá)成共識(shí)的企業(yè)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的試運(yùn)行，最終于2013年1月與斯奧克微電子有限公司簽訂了關(guān)于校企合作“引企入?！钡暮贤?。我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一塊區(qū)域作為校企合作場(chǎng)所，從數(shù)控車(chē)工、數(shù)控線切割、加工中心等工種二年級(jí)以上的班級(jí)中根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)，先選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，兩至三周后進(jìn)行輪換。企業(yè)專(zhuān)門(mén)派出一名經(jīng)驗(yàn)豐富的員工長(zhǎng)期駐扎在學(xué)校，負(fù)責(zé)學(xué)生的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率進(jìn)行把控，并把學(xué)校當(dāng)做是一個(gè)車(chē)間安排生產(chǎn)計(jì)劃。我校也派專(zhuān)人進(jìn)行設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、倉(cāng)庫(kù)管理、生產(chǎn)報(bào)表填制等，并且作息時(shí)間與企業(yè)同步，讓學(xué)生真正體會(huì)到在企業(yè)里生產(chǎn)的感覺(jué)。通過(guò)合作，我校利用企業(yè)的技術(shù)力量，把閑置多年的加工中心利用了起來(lái)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)校企合作，了解了目前的新知識(shí)、新技術(shù)，在業(yè)務(wù)能力、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)上也得到了提高。學(xué)生在參與校企合作項(xiàng)目的過(guò)程中質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)增強(qiáng)了，在生產(chǎn)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力也得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。而企業(yè)，一方面能從中獲取經(jīng)濟(jì)利益，另一方面優(yōu)先獲得優(yōu)秀員工的儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

另外，我校另一個(gè)引企入校項(xiàng)目也正在緊鑼密鼓地籌備當(dāng)中。我校于2008年與蘇州汽車(chē)客運(yùn)集團(tuán)有限公司簽訂了校企合作的有關(guān)合同?！疤K汽集團(tuán)”是國(guó)家道路旅客運(yùn)輸一級(jí)企業(yè)、交通運(yùn)輸部重點(diǎn)聯(lián)系企業(yè)，擁有員工15000名，各類(lèi)車(chē)輛8000余輛，14個(gè)國(guó)家一、二級(jí)汽車(chē)客運(yùn)站，下設(shè)76個(gè)分子公司和20個(gè)參股企業(yè)。2013年6月7日，我校與企業(yè)高層再次接洽，互授銅牌，我校作為“蘇汽集團(tuán)”的人才培養(yǎng)基地，而“蘇汽集團(tuán)”作為我校的實(shí)訓(xùn)基地。雙方達(dá)成一致，由學(xué)校提供場(chǎng)地，“蘇汽集團(tuán)”提供設(shè)備、技術(shù)力量，將建立一家汽車(chē)“快修廠”。一方面培養(yǎng)適合企業(yè)需要的能適應(yīng)社會(huì)需求的“店長(zhǎng)”級(jí)的汽車(chē)快修人才，另一方面為“蘇汽集團(tuán)”輸送優(yōu)秀的員工，同時(shí)獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

四、校企合作的發(fā)展方向

通過(guò)與斯奧克“引企入校”的校企合作方式，我們看到，今后不只是在機(jī)加工、汽修方面可以進(jìn)一步擴(kuò)展合作范圍，在機(jī)床維修方面也可以引入機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中。在倉(cāng)庫(kù)管理、生產(chǎn)計(jì)劃、財(cái)務(wù)管理等方面，我們還能引入物流、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與，從而使校企合作縱向、橫向同時(shí)發(fā)展，使我校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都能成功參與其中，真正與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

雖然我們和南洋理工學(xué)院的辦學(xué)體制和辦學(xué)條件不同，但他們教學(xué)的成功實(shí)踐，特別是探索“教學(xué)工廠”的理論實(shí)踐，堅(jiān)持“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的辦學(xué)原則，提倡“用明天的科技，教育今天的學(xué)生”的教學(xué)思想等對(duì)我們加快建立現(xiàn)代技工教育體系，培養(yǎng)一流技工具有重要的啟迪意義，值得我們研究、學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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