新課程理念下提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘 要： 本文從以化學(xué)探究實驗激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性；教師語言的藝術(shù)性與創(chuàng)造性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；化學(xué)知識與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力等方面探討了如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 化學(xué)教學(xué) 探究實驗

實施高中新課程改革以來，如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為每一個化學(xué)教師都關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1.以探究實驗激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在以往的探究活動中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生按照教師的設(shè)計完成探究，探究活動呈現(xiàn)出固定的模式，無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。如何創(chuàng)新探究實驗，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)建師生平等的交流平臺，讓學(xué)生自己搜集信息，實施探究方案，使學(xué)生勤于動手、樂于探究。教師對學(xué)生應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《原電池的工作原理》的探究活動中，教師先介紹原電池的形成條件，請同學(xué)們設(shè)計原電池并進(jìn)行實驗。多數(shù)學(xué)生都設(shè)計出氧化還原原電池。有一部分學(xué)生將2個分別裝有1mol/L硫酸銅溶液和0.1mol/L硫酸銅溶液的燒杯用鹽橋相連，用銅電極構(gòu)成濃度差原電池，學(xué)生發(fā)現(xiàn)外電路也有電流通過。學(xué)生做類似的實驗硝酸銀濃度差原電池，發(fā)現(xiàn)同樣也有電流通過。同學(xué)們通過查資料得知：濃的溶液能自發(fā)地向稀的溶液擴(kuò)散，形成電流。同學(xué)們批判性地指出了參考書上形成原電池的前提條件是氧化還原反應(yīng)這個結(jié)論的局限性。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響，抑酸劑化學(xué)成分的檢驗，食品中的膨化劑等都可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作設(shè)計完成實驗。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和解決問題能力的重要途徑。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！苯處煱褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了新課改的理念。

2.恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言，提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)語言是教師育人的載體，教師雖精心設(shè)計教案，卻一本正經(jīng)、面無表情地照本宣科，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，削弱學(xué)習(xí)效果。如何在課堂上把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率？教師要用親切的目光、和藹的笑容面對學(xué)生，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中上課。教師美的教學(xué)語言，不但易于學(xué)生接受，而且易于激發(fā)他們的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”

2.1化枯燥為生動，提高課堂教學(xué)的有效性。

機(jī)智的語言表達(dá)能使學(xué)生易接受、好理解、好記憶。如拿掉酒精燈的蓋子可以說成脫下帽子，酒精燈墊上木塊可以說成酒精燈穿上高跟鞋。又如選修3中的價鍵理論形成的條件：①自旋方向不同的成單電子配對，比喻成奮斗方向相反的成單電子也想成雙成對；②電子軌道重疊，可以說成電子志同道合。再如《鹽類的水解》可以概括為“把水解開，正負(fù)結(jié)合”，將難以掌握的水解反應(yīng)變得有規(guī)律可循，學(xué)生可以更深入地理解水解反應(yīng)。筆者通過教學(xué)實踐認(rèn)為，經(jīng)過情感滋潤的“知識”更能吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，收到好的教學(xué)效果。

2.2化繁雜為精煉，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生全面、客觀地掌握課本基礎(chǔ)知識及化學(xué)用語，對于重點(diǎn)知識，要進(jìn)行精煉濃縮，降低學(xué)生記憶的難度。如《化學(xué)反應(yīng)原理》中壓強(qiáng)變化對化學(xué)平衡的移動的影響，“通過改變?nèi)萜黧w積，增大體系壓強(qiáng)，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動”，可以濃縮成“壓大體小”；溫度變化對化學(xué)平衡移動的影響，“升高體系溫度，平衡朝著吸熱方向移動，降低體系溫度，平衡朝著放熱方向移動”，可以精煉成“升吸降放”。又如核外電子排布相同的離子半徑大小比較可以用“序大徑小”等。再如氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，特征是化合價的升降，時間久了，學(xué)生經(jīng)常會張冠李戴。筆者把它精煉為“本電特價”，與“本店特價”諧音，“本”就是“本質(zhì)”，“電”就是“電子的轉(zhuǎn)移”，“特”就是“特征”，“價”就是“化合價的升降”，學(xué)生不易混淆。

2.3化抽象為具體，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考。高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)是部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。教師要通過取喻明理或畫龍點(diǎn)睛等方法，突破難點(diǎn)，增長學(xué)生的知識，化抽象為具體，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。筆者在講解必修一《物質(zhì)的量》計算時，部分學(xué)生對物質(zhì)的量概念與計算都很茫然。筆者列舉小學(xué)生的計算題：將每24盒牛奶裝一箱，請同學(xué)們計算：①箱數(shù)n=5箱牛奶有多少盒？②盒數(shù)N=72盒牛奶可以裝多少箱？引出盒數(shù)N=n×24之間的轉(zhuǎn)換計算。學(xué)生認(rèn)為這種計算很簡單。然后引出物質(zhì)的量是國際單位制七個基本單位中的物理量，分子、原子或離子等微觀粒子質(zhì)量、體積都很小，將NA約“6.02×1023的微粒數(shù)”為1mol，1mol相當(dāng)于宏觀“一箱”，“摩爾”就是作為計量原子、離子、分子等微觀粒子的“物質(zhì)的量”的單位。很自然由淺入深地引出微粒數(shù)N=n×NA之間的三者轉(zhuǎn)換計算。請同學(xué)們計算：①5molH原子的微粒數(shù)為多少？②1.204×1024個氫原子物質(zhì)的量是多少？我們應(yīng)立足學(xué)生已有的計算基礎(chǔ)，將抽象化為具體，提高課堂教學(xué)的有效性。再如A、B是短周期元素，當(dāng)A、B倆元素的原子分別得到一個電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，A放出的能量大于B放出的能量，請同學(xué)們比較A、B的氧化性強(qiáng)弱。部分學(xué)生認(rèn)為用能量高低判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱比較抽象。筆者圍繞學(xué)生熟悉的買賣東西打比方，A、B都想得到一個電子，A愿意付的錢（能量）比B多，說明A得電子更迫切，A的氧化性比B強(qiáng)。同樣的道理C、D是短周期元素，當(dāng)C、D倆元素的原子分別失去一個電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，C吸收的能量大于D吸收的能量，請同學(xué)們比較C、D的還原性強(qiáng)弱。學(xué)生進(jìn)行類似的比喻，當(dāng)C、D倆元素的原子分別失去一個電子，D吸收的錢（能量）比C少，說明D比C更輕易失電子，D的還原性強(qiáng)于C。教師要在“有疑處處釋疑”，提高學(xué)生思維的含量，使學(xué)生產(chǎn)生成功感。

教師的教學(xué)語言力求精雕細(xì)鑿，要提高課堂教學(xué)的有效性，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、盲點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)的整理與辨析。

3.讓化學(xué)走進(jìn)生活，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說過：興趣的源泉在于運(yùn)用。外面的世界很精彩，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，引用一些典型的生活問題作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如如何從礦物中提煉金屬；美國科學(xué)家開發(fā)利用人體能；在講解選修3《配合物的形成》，可介紹清華學(xué)生朱令鉈中毒事件，教授用普魯士藍(lán)解毒的過程。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生將書本知識融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不僅要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。不僅要在探究性實驗中激活學(xué)生思維，還要在課堂上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將化學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，讓自己的教學(xué)符合學(xué)生的需要，這樣課堂教學(xué)就能收到令人滿意的效果。

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