如何加強(qiáng)初中物理邊學(xué)邊實驗教學(xué)

摘 要： 本文就如何加強(qiáng)初中物理邊學(xué)邊實驗教學(xué)進(jìn)行了分析，具體闡述了邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點、作用、所需器件、功能及實施策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邊學(xué)邊實驗 物理實驗

學(xué)習(xí)知識的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，只有參與到教學(xué)活動中并成為教學(xué)主體，體驗到探究的樂趣，具備初步的探究能力，學(xué)生才會更好地學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中邊學(xué)邊實驗就是一種有效的教學(xué)方式。

一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點

所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。

針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，刺激學(xué)生的多種感官，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使學(xué)生大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實驗，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分發(fā)展，可以學(xué)得深一點，多學(xué)一點?？梢姡厡W(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且克服了將課堂教學(xué)管得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

二、邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用

在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，無法代替學(xué)生自己的活動，但把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗有更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，對實驗的注意力常常集中在操作上，而教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗一般安排在教室里進(jìn)行，每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機(jī)會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

三、邊學(xué)邊實驗所需的儀器

邊學(xué)邊實驗是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器完成。例如在學(xué)《浮力》時，我這樣設(shè)計教學(xué)：（1）各小組準(zhǔn)備滿滿一水槽水，一個空飲料瓶；（2）讓同學(xué)們將空飲料瓶慢慢地按入水中，體驗浮力的變化，同時觀察現(xiàn)象。一會兒，學(xué)生就得出結(jié)論：壓得越深，浮力越大，從水槽中溢出的水越多。順勢我再提出第二個問題：將飲料瓶完全浸沒在水中之后，體驗深度不同時的浮力有什么變化，同時觀察再有水溢出嗎？

四、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”我們在初中物理教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實驗，正是遵循陶行知先生的教育理論。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機(jī)會太少。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。

五、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略

實踐表明，與教學(xué)過程緊密結(jié)合，有利于隨堂進(jìn)行，有利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，有利于開發(fā)他們智能的內(nèi)容，都可成為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，可以請學(xué)生做一個拔河實驗：（1）準(zhǔn)備一根木棒，一端涂上油（不讓學(xué)生知道）；（2）請一位身強(qiáng)力壯的男同學(xué)，再請一位身材弱小的女同學(xué)，讓他們倆用木棒拔河，比一比誰的力氣大；（3）先讓同學(xué)們猜一猜誰會贏，他們都異口同聲地回答男同學(xué)會贏；（4）有意讓男同學(xué)握住有油的一端，女同學(xué)握住沒油的一端；（5）故弄玄虛地說“見證奇跡的時刻到了”，然后喊預(yù)備、開始；（6）同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然是女同學(xué)贏了，教室里頓時炸開了鍋。學(xué)生開始七嘴八舌地爭論、猜測，這時他們都處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀況，都想躍躍欲試，但都欲言而不能，于是我趁勢進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)。

邊學(xué)邊實驗，改變了老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生抄、老師做學(xué)生看的因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的教學(xué)現(xiàn)象。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性能夠得到充分調(diào)動。

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