由“教學(xué)做合一”談高效物理教學(xué)

陶行知是我國偉大的人民教育家、思想家，對教育他提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的三大主張?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育的方法論，也是其教學(xué)論。作為教學(xué)工作者，我對“教學(xué)做合一”這一主張深有體會(huì)，并把這一主張運(yùn)用于教學(xué)中，收到了良好的效果。下面我就結(jié)合對“教學(xué)做合一”的理解談?wù)勅绾紊虾靡惶酶咝实奈锢碚n。

教與學(xué)是師生的共同活動(dòng)，離開了教師的教與學(xué)生的學(xué)，就談不上有效教學(xué)，這是教學(xué)理論的基本問題。陶行知在《教學(xué)合一》一文中對教學(xué)做了較為系統(tǒng)的論述。他說：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)?！彼鲝埥虒W(xué)合一，反對教學(xué)分離。

陶行知的這一思想主要來源于他的教育實(shí)踐，其中也融會(huì)了中外哲學(xué)思想和教學(xué)理論的，擇善而取，批判繼承，不是無源之水。那么怎樣才能做到“教學(xué)做合一”，提高課堂教學(xué)效率呢？

在課堂教學(xué)中教師僅僅靠講授讓學(xué)生掌握知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育理念，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的要求。物理教學(xué)的過程應(yīng)是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達(dá)到獲得知識的目的，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、高效的。在物理課堂教學(xué)中，每一位教師不僅要努力地通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是要下工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建和諧高效的物理課堂。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的必要前提。下面結(jié)合《磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用》這一案例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高效物理課堂。

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)要有目標(biāo)，漫無目的地看書是學(xué)不到東西的。教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如該案例教學(xué)目標(biāo)為：

（1）通過實(shí)驗(yàn)掌握左手定則，并能熟練應(yīng)用左手定則判斷磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用力——洛侖茲力的方向。

（2）理解安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（3）根據(jù)對電流的作用和電流強(qiáng)度的知識推導(dǎo)洛侖茲力的公式，并掌握公式的使用條件。

（4）熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行洛侖茲力大小的計(jì)算。

當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自流，而是盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，通過不斷思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效地引導(dǎo)學(xué)生努力探究。只要學(xué)生真正動(dòng)了起來，思維活了起來，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

本節(jié)課開始時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識猜想一下磁場對運(yùn)動(dòng)電荷有沒有力的作用。學(xué)生經(jīng)過思考之后會(huì)回答有，然后老師再做演示實(shí)驗(yàn)。這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道在該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該觀察什么，目標(biāo)已經(jīng)明確，所以能很明顯地看到實(shí)驗(yàn)效果。正所謂“內(nèi)行看門道，外行看笑話”，如果之前沒有啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該注意什么，就有可能造成實(shí)驗(yàn)很成功但教學(xué)效果不理想的局面。

第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

具體實(shí)例：當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道了運(yùn)動(dòng)電荷受力發(fā)生偏轉(zhuǎn)之后，提問：“洛侖茲力的方向怎么判斷？”當(dāng)學(xué)生猜想和運(yùn)動(dòng)方向磁場方向有關(guān)，進(jìn)一步明確接下來實(shí)驗(yàn)所要觀察的地方及現(xiàn)象后，也可以很容易地得出洛侖茲力的方向判斷方法也是運(yùn)用左手定則。

課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，告訴學(xué)生要圍繞題目意思和出題意圖尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時(shí)再提出來。

課堂上，教師要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對學(xué)生的提問，哪怕是錯(cuò)誤的，也必須認(rèn)真對待，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面辯證地思考問題，又要引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識立馬總結(jié)的習(xí)慣。

案例：小結(jié)

安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)電荷q以速度v垂直進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的磁場中時(shí)，它受到的洛侖茲力為f=Bqv，洛侖茲力的方向用左手定則判斷。

第四，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識解答練習(xí)題的習(xí)慣。

案例：課堂練習(xí)

到這一步已實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，并實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

總的來說，要想實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)，就一定要做到“教學(xué)做合一”，只有這樣才能使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)知識及時(shí)地用到各種類型題目的解答中，甚至日常生活問題的解決中，正如陶行知先生所說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！?/p>