從生活走向物理，從物理走向生活

基礎教育課程改革的主要目標是讓學校的課堂教學成為有效教學，從而提高全體學生的科學素質(zhì)。所謂“有效教學”，根據(jù)《（基礎教育課程改革綱要（試行））解讀》的理念，“有效”主要是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有沒有學到知識是評價一節(jié)課成功與否的唯一標準。物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分物理知識的學習都要通過實驗完成。物理課程標準也明確指出：“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識?！蔽锢韺嶒灧譃檠菔緦嶒灪蛯W生實驗，無論哪一種實驗，都要讓學生親自操作。特別是演示實驗，不能只是老師演示，學生也要參與，所以物理的大部分課程教學應在實驗室完成。

一、物理實驗教學與多媒體技術

對于要不要將實驗教學與現(xiàn)代多媒體技術相整合，主要有兩種觀點。一種觀點認為：實驗本身就具有直觀性、可操作性、趣味性、實踐性、探究性等，大可不必與現(xiàn)代教育技術整合，照樣能起到應有的作用。另一種觀點認為：學生的成長就像登樓梯，每一個階段都以一定的知識和能力為基礎，基礎與所攀登的高度相適應。要想學生快速進步，教師就要與學生換位思考，思考學生對于某一知識的理解需具有怎樣的基礎，引領學生探究需營造怎樣的氛圍，如何挖掘?qū)W生的學習與創(chuàng)新的潛力，等等。教師可以給學生提供所需材料，創(chuàng)設情境，提供發(fā)揮的平臺，引領學生向更高層次攀登。長期的教學實踐和成績告訴我們：教師要在有限的時間內(nèi)盡可能多地提供跟研究問題相關的情景材料，渲染氣氛，調(diào)動學生的多向思維，進行實驗結果分析，對實驗過程及參與情況進行評價，等等，就必須將實驗教學與現(xiàn)代教育技術整合，從而使課堂教學效率更高。

二、重視課堂紀律

說到課堂紀律，很多老師都深有體會：部分學生厭學棄學，還以各種形式影響其他同學，甚至有和老師對抗的現(xiàn)象，極大地影響了課堂秩序。特別是在實驗室上課，更有大海放生魚的感覺。部分學生不聽老師指揮，整個課堂鬧哄哄的，教學計劃很難實施，教學效果大打折扣。物理新課標倡導探究式教學，要求以實驗為基礎，讓學生自主探究，主動獲取知識，如果課堂紀律維持不好，那么一切都將成為空談。有經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)，跟學生講道理，或叫家長來學校配合教學，甚至用懲罰和強壓的手段，都無濟于事。實際上，這些厭學的孩子并非天生頑劣，他們并不是生來就喜歡和老師作對的。

首先，課堂要“有序”。如果讓學生拿著實驗器材任意發(fā)揮，那么課堂肯定亂糟糟的。基本的實驗步驟一定要定下來，該停的時候全班都停，該做的時候大家都做，課堂要做到收放自如，不能信馬由韁。

其次，課堂要“有趣”。必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在物理課上獲得成功感。通過一些現(xiàn)實生活中與物理有關的視頻、動畫激發(fā)學生的好奇心；用一些效果出人意料的實驗吊足學生的胃口；用幽默詼諧的話語激發(fā)學生的聽課欲望；讓學生學了物理后發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象“原來是這么回事”，很有滿足感。

最后，要有“終極審判”。部分學生也許由于長期散漫，無心問學，總是有意無意地破壞紀律，屢教不改。對這種學生，口頭教育或懲罰是沒用的。這時我們可以把這部分學生分出來，在其他學生上課時，這些學生由另一個物理老師帶領在另一個教室上課。這要求同級的物理老師齊心協(xié)力，互幫互助，相互之間要有奉獻精神，還要得到學校的支持，學校更要制定相應措施對相關老師進行激勵。針對后進生的教學，我們要設計比較基礎的實驗，解決基礎問題，讓學生獲得成就感。對待后進生要像對優(yōu)秀學生一樣重視，讓他們體會到老師的尊重和關愛。

三、通過物理實驗驗證物理假說

通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論的標準。物理實驗之所以能夠充當驗證物理假說的依據(jù)，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，也不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否相一致。此外，物理實驗作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說、檢驗理論的標準。

四、教學要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此，教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，又培養(yǎng)了學生關注生活、關心社會的科學情感。

五、培養(yǎng)學生的信息處理能力

信息處理能力包括信息收集能力、信息加工能力、信息表達能力和信息轉換能力。它已經(jīng)為信息社會中個體所應具備的一種基本能力，在物理實驗教學中應予強化，在平時的訓練中，必須引導學生正確處理信息，并能將信息、情境、數(shù)值等歸納成規(guī)律，并按此規(guī)律進行推理想象。

六、發(fā)揮實驗報告在實驗教學中的作用

物理實驗的結果取決于實驗報告的質(zhì)量，如缺少實驗報告這一環(huán)節(jié)，則嚴格地說不能算是一個完整的實驗過程。所以教師在實驗教學時，在每次實驗之前要有針對性地對實驗的目的、原理、儀器步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理在做實驗前進行一定的說明，并通過完成報告內(nèi)容幫助學生理順實驗思路，制訂切實可行的實驗方案，從而減少實驗的盲目性，增強實驗的效果。在實驗過程中，通過指導學生寫實驗報告，讓學生正確理解原理，仔細記錄數(shù)據(jù)，準確歸納結論。

總之，一定要把教學效果落到實處。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，學生在一定的情境下組建自己能理解的知識體系。讓每一個學生都能親自動手實驗，即使是演示實驗也不例外。物理實驗課上情景劇的精彩程度，取決于老師怎樣給學生搭臺，怎樣引導學生入戲，提供怎樣的道具，等等。只要老師精心組織策劃，充分調(diào)動學生的積極性，維持教學秩序，實驗課自然就能精彩紛呈，有趣更有效。