地理技能的學(xué)和教

技能是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作基礎(chǔ)，而地理技能的掌握又會大大促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對各種氣候類型特征的進(jìn)一步掌握，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物進(jìn)行的比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖的過程中，頭腦對地圖上的圖例、比例尺等均通過語言形式賦予其意義，從而開展認(rèn)識活動。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事”。由此，可以把智力技能看做一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域、經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識活動方式。操作技能是通過機(jī)體運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動實(shí)現(xiàn)，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，等等，這一切一般都需要學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較的方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，對自然和自然資源作出正確的評價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很長時間才能做出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，然后是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能做出判斷。可見，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會一步一步地按教師講的步驟做，而缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生可從數(shù)量（絕對數(shù)量和相對數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面對知識進(jìn)行整理，并將其納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)較多時間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時，就時常錯答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣的認(rèn)識尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對獨(dú)立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起重要作用。這種作用表現(xiàn)在下述兩個方面：

一是學(xué)生自己相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

二是學(xué)生相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷存在問題，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用，這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

不少地理教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意以下問題：

1.由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。

2.善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小時”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差。可見，這一步驟成為整個區(qū)時換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個計(jì)算口訣，即在時區(qū)分布圖上，不過日界線，“自西向東算，加上時區(qū)差；自東向西算，減去時區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果，學(xué)生基本上都掌握了區(qū)時換算的技能。

3.教師要提倡學(xué)生相對獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，并相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)技能。對于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要對其進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和推廣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。對于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對其改進(jìn)和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。