多措并舉，提高歷史教學(xué)效率

摘 要： 在新課改形勢(shì)下，實(shí)施有效教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，成為教育教學(xué)的頭等大事。提高高中歷史教學(xué)效率的策略有：更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想；因材施教，采用靈活的教育方法；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，對(duì)各個(gè)梯度的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，由淺入深地引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開啟學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育思想 教學(xué)方法

中華人民共和國教育部研制的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》已正式頒布，這是多年來基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，與原有的歷史教學(xué)大綱相比較，其在課程性質(zhì)基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面均有顯著的變化。在課程目標(biāo)上改變過去單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”。

在新課改形勢(shì)下，實(shí)施有效教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，被當(dāng)成教育教學(xué)中的大事來抓。高效率的教學(xué)方法，其實(shí)是一門藝術(shù)。在這種形勢(shì)下，對(duì)于歷史新課程的講授，要求老師更新觀念，打造以學(xué)生為中心的民主課堂，摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

提倡學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步樹立一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識(shí)，始終保持—種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)了問題，主動(dòng)提出了問題，學(xué)習(xí)才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢地提出問題。質(zhì)疑的對(duì)象可以是手里的歷史課本或相關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)冊(cè)，也可以是老師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些問題。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心地給予分析指導(dǎo)，或采取適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法加以解決，絕不能采取回避或掩蓋的態(tài)度，否則將打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

二、更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教育目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于落實(shí)，因此，歷史老師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法的重大轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史教學(xué)。

為了盡快適應(yīng)新形勢(shì)下的教育方針，充分利用新教材的特點(diǎn)，新課程更加著力于學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生探討，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。思維能力的提高，是具備創(chuàng)造性的前提。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程要求：“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的前提。”教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并重視學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存。新課程的根本精神是：“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”換句話說，保證學(xué)生在未來的社會(huì)中健康發(fā)展，具備健全的人格，是重要前提。

三、將一個(gè)單元內(nèi)部的各節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

針對(duì)教材多元化、模塊的限時(shí)性等特征，我們必須在閱讀和理解了教材中整個(gè)單元的基本內(nèi)容和各節(jié)之間的聯(lián)系后，再分別解讀各節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)該單元進(jìn)行單元整合。目的是節(jié)省教學(xué)時(shí)間，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，既達(dá)到課標(biāo)要求，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注國際、國內(nèi)焦點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際情況和外部環(huán)境，正確應(yīng)對(duì)重大事件的能力。如在講到多極化趨勢(shì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界格局出現(xiàn)多極化趨勢(shì)、世界多極化的趨勢(shì)對(duì)世界的影響、世界格局從兩極到多極漸變的過程特點(diǎn)和留給所有愛好和平的人們的啟示”等問題。這樣，既達(dá)到了課標(biāo)要求，又引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)心人類和平與發(fā)展事業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和現(xiàn)代國際意識(shí)。

四、利用電影圖片等課程資源激發(fā)學(xué)生的興趣，把加壓的學(xué)習(xí)要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

歷史是介紹過去的事情，有些歷史知識(shí)比較枯燥，學(xué)生不感興趣，針對(duì)這種狀況，教師可以利用歷史的影像資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過這種方式的教育，充分利用好各種教學(xué)資源創(chuàng)新學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的途徑。

五、因材施教，采用靈活的教學(xué)方法。

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀的，對(duì)于不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法，不能“一刀切”。教師在教學(xué)過程中，既研究教材，又研究學(xué)生，才能真正做到“因材施教”、“事半功倍”。

1.材料學(xué)習(xí)法。材料學(xué)習(xí)法是新課程教學(xué)中設(shè)置的用于提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說明觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)——分析思考——得出結(jié)論”提高研究能力，體現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.傳統(tǒng)教授法。教授法，雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)于難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，還必須老師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因?yàn)?，高中生的思維能力畢竟有限，歷史知識(shí)也不豐富，有些問題僅靠學(xué)生目前的水平還是難以理解的，這樣一方面可以發(fā)揮老師所具備的優(yōu)勢(shì)，另一方面可以解除學(xué)生的畏難情緒，做到輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.區(qū)別對(duì)待法。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的知識(shí)面寬，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，有的則相反。所以，老師在教授課程時(shí)，要對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，對(duì)于不同層次的學(xué)生在平時(shí)的提問和分組討論時(shí)，不能一視同仁，要針對(duì)他們的水平提出不同難度的問題，有難度的問題和相對(duì)淺顯的問題要適當(dāng)?shù)胤峙浣o不同類型的學(xué)生。必要時(shí)，要對(duì)落后生進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)，并提倡互幫互帶，培養(yǎng)高中生的合作精神，也使得教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

面對(duì)高中歷史新教材，整合是必需的，方法是多樣的，這要求廣大歷史教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟上時(shí)代的步伐，少一些抱怨，多一些揚(yáng)長避短的精神，多一些對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理方法的創(chuàng)新。