豐富歷史課堂，呈現(xiàn)歷史精彩

摘 要： 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主宰。教師在課堂中幾乎是在滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜等待老師的灌輸、等著老師給要點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，考試成績(jī)不盡如人意。因而，教學(xué)急需體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流合作。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 教學(xué)改革 交流合作

“如果有一個(gè)支點(diǎn)可以撬起一個(gè)地球?！蹦敲从凶逃形兜貙W(xué)習(xí)歷史，將會(huì)撬起孩子的一生。教無定法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法不勝枚舉，只要老師善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，就一定能幫助學(xué)生把握這個(gè)“支點(diǎn)”，讓學(xué)生釋放活力。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、積極引導(dǎo)，大膽嘗試

大部分學(xué)生機(jī)智靈敏、頭腦靈活，但考試成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，這都源于學(xué)生的個(gè)體差異較大：接受能力、興趣特長(zhǎng)、性格等都不同。這就要求老師對(duì)學(xué)生不能完全一視同仁，要因材施教。

在備課時(shí)應(yīng)更多地切合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容可采用學(xué)生搜集資料表演的形式完成，也可以利用多媒體上課。還可以組織學(xué)生討論、開展辯論賽。如：對(duì)斯大林、拿破侖的評(píng)價(jià)，對(duì)辛亥革命的成敗、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等，學(xué)生在討論辯論中各抒己見，可能討論爭(zhēng)論會(huì)使學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，但多少能讓學(xué)生把自己獨(dú)到的見解說出來，打開學(xué)生的思想之門。

二、巧設(shè)問題，疑中進(jìn)步

有疑，人才會(huì)進(jìn)步。人類就是在不斷探索中進(jìn)步的?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。只有在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，才會(huì)思考為什么。只有通過思考才會(huì)深知其中奧妙，才會(huì)更扎實(shí)地掌握知識(shí)。

比如，必修1講到“西周分封制”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：為什么要封邦建國(guó)，目的是什么？分封的對(duì)象有哪些？分封形成了怎樣的等級(jí)結(jié)構(gòu)？分封的作用，前期、后期怎樣？如果某諸侯有三個(gè)兒子，其中大兒子是妾所生，二兒子和小兒子是妻所生，那么誰將繼承諸侯之位呢？

當(dāng)學(xué)生自主看書思考，把這些問題的答案搞清楚了，自然就會(huì)對(duì)“封邦建國(guó)”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過老師的層層設(shè)問，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、運(yùn)用地圖，化難為易

教育界有這樣的說法：史地不分。多看歷史地圖可幫助學(xué)生形成空間方面的理解，有助于加深學(xué)生對(duì)一些空間跨度較大的歷史事件的認(rèn)識(shí)?！凹磮D而求易”，直觀性、形象性歷史地圖能幫助學(xué)生理清基本史實(shí)。這也是筆者在教學(xué)中深有體會(huì)的，是常用的教學(xué)方法。

例如必修一《國(guó)共十年對(duì)峙》，由于這一課內(nèi)容復(fù)雜、頭緒紛繁，書本在描述長(zhǎng)征經(jīng)過時(shí)卻相當(dāng)簡(jiǎn)要，因此教師在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生手繪紅軍三大主力長(zhǎng)征路線示意圖，說說紅軍經(jīng)過的主要省份、河流及有關(guān)事件。后來，課堂上學(xué)生借助書上的路線圖和自己畫的簡(jiǎn)圖，把從瑞金出發(fā)到會(huì)寧會(huì)師的長(zhǎng)征過程及相關(guān)事件描述得基本清楚。

例如必修二《新航路的開辟》，課上教者出示地圖，以大西洋為界，先從迪亞士到好望角，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，達(dá)伽瑪?shù)接《?，麥哲倫環(huán)球航行。巧記葡萄牙支持的航海家往東，西班牙支持的航海家往西，航海時(shí)間順序正好是一葡一西。一經(jīng)總結(jié)，學(xué)生豁然開朗，而且記得很牢。這樣就帶動(dòng)了學(xué)生通過地圖找到適合自己的簡(jiǎn)便學(xué)習(xí)方法。

四、組織競(jìng)賽，積極探究

隨著教育現(xiàn)代化的普及，教育資源給教學(xué)帶來了便利。在教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生充分利用課后收集的資料，上課時(shí)通過競(jìng)賽形式展示各自的成果。

例如筆者在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背景的分析，讓學(xué)生課后自己查資料在課上展示出來。有的學(xué)生補(bǔ)充了對(duì)北洋艦隊(duì)的介紹及慈禧太后為了過自己的六十大壽而大挪海軍軍費(fèi)的做法，另外還介紹了日本為了發(fā)展自己的海軍全國(guó)上下如何節(jié)儉以用來購(gòu)買軍艦，等等。

通過學(xué)生課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜索材料，把中日之間當(dāng)時(shí)的背景對(duì)比，同學(xué)們能自己分析得出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府失敗的原因。老師在整堂課中發(fā)揮了組織作用，學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了出來，知識(shí)視野也開闊了，比純粹老師教的效果好得多。

五、優(yōu)化語言，樂趣記憶

語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的重要工具，它運(yùn)用得成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣高低，因此教師應(yīng)該注意教學(xué)語言的錘煉與修養(yǎng)。

例如講到必修一《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的方法讓學(xué)生記住。如：“李鴻章拿著伊藤博文送的一把酒壺（1895年）喝酒醉死（4月）了”，以記住《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間及人物，教學(xué)生用“一廠（允許日本在通商口岸開設(shè)工廠）二億（賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩）三島（割遼東半島、臺(tái)灣及其附屬島嶼、澎湖列島給日本）四口（開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠）”記住《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。

如講到必修一《南京條約》，運(yùn)用同樣的方法教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，五個(gè)通商口岸：“上廣廈滬寧”。

再比如必修二《對(duì)外開放格局的初步形成》，講到經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，教師歸納出口訣“汕珠廈深?！保ㄉ嚼锏囊柏i跑到深海）。這樣，通過諧音、濃縮方式記憶歷史知識(shí)，既有趣味性，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上改革的步伐。發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多側(cè)面地思考?xì)v史問題。只有始終把學(xué)生放在第一位，教育才會(huì)進(jìn)步，課堂才會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科能力的研究.歷史教學(xué).

[2]朱光明，著.中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法研究.