談?wù)劯咧袣v史有效課堂教學(xué)的建構(gòu)

在新課程改革全面推廣的背景下，有效教學(xué)成為了歷史學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于“有效教學(xué)”，教學(xué)論專家余文森教授做過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這句話其實(shí)就告訴了我們，有效的課堂教學(xué)就是教師能夠有效“講授”、有效“提問”并“傾聽”學(xué)生、有效“激勵(lì)”學(xué)生。

隨著課程改革的深入，高中歷史課堂變得更為精彩了，一講到底的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)越來越難看得到。有不少教師認(rèn)為在課堂上教師講得越少越好，因此在許多課堂教學(xué)中我們可以看到各種歷史材料的使用，學(xué)生活動(dòng)越來越豐富。課堂確實(shí)是熱鬧了，但是有很多時(shí)候或盲目活動(dòng)，或脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)成效很低。這是因?yàn)檫^于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)缺乏“有效性”。那么，怎樣才能提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性呢？以下筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)高中歷史有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考。

一、有效課堂的前提——了解學(xué)情，精心預(yù)設(shè)

1.分析學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師的“獨(dú)角戲”不可能提高教學(xué)的有效性。而新課標(biāo)要求教學(xué)以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。建構(gòu)有效課堂，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等，確定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

那么，如何了解學(xué)生的實(shí)際情況呢？筆者的做法是每接一個(gè)新的班級(jí)，首先通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)、歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)方法等相關(guān)情況。然后通過練習(xí)，全面了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能符合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中有所側(cè)重，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在每學(xué)期的教學(xué)過程中定期與學(xué)生溝通交流每一階段的學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)掌握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整，切實(shí)提高教學(xué)效率。

同時(shí)在日常教學(xué)中，筆者通過“課前小紙條”改變學(xué)生的“被動(dòng)”狀態(tài)，由歷史課代表管理，負(fù)責(zé)收集近期課程學(xué)習(xí)中學(xué)生想了解的相關(guān)歷史知識(shí)。筆者覺得這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，通過“小紙條”可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)疑惑。比如在學(xué)習(xí)近代西方民主政治制度時(shí)，有學(xué)生提出：“1787年美國憲法頒布的時(shí)候，中國的皇帝是誰？”這個(gè)問題雖然不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是說明了這位學(xué)生在思考，有學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以抓住這一問題進(jìn)行備課，除了通過圖片的方式介紹皇帝是誰之外，還可以通過文字資料的形式呈現(xiàn)此時(shí)中國與西方政治制度的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同的原因，順暢地突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

課堂教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)，而問題設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。備課的過程也就是教師精心預(yù)設(shè)的過程，課堂上“生成”的質(zhì)量在某種程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。有價(jià)值的問題能夠引起學(xué)生求知欲望、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生思考，理解教學(xué)內(nèi)容，甚至激勵(lì)學(xué)生提出新問題，實(shí)現(xiàn)良好的課堂生成。而拙劣的問題絲毫不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)疲于應(yīng)付，從而影響了課堂上師生間的交流與互動(dòng)。

為提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要注意以下兩個(gè)方面的要求：

首先，要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)問題。教師要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)人需求與發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理水平，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，并根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整原定的教學(xué)方式，適合的才是最好的。同時(shí)要注意問題的難度，只有難度適中、學(xué)生通過努力能解決的問題才能引起學(xué)生的思考和參與，產(chǎn)生解決問題的興趣。

其次，教學(xué)問題要有一定的梯度性。諸如“是什么”、“什么時(shí)候”、“是誰”這類對(duì)書本問題簡單重現(xiàn)的問題過多就會(huì)出現(xiàn)低效的“滿堂問”，對(duì)這種不能引發(fā)學(xué)生討論的問題應(yīng)該嚴(yán)格控制數(shù)量。教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，多設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生多角度、多層次的思考，答案具有多樣性的開放型問題，如“你如何看待……”、“通過對(duì)……的學(xué)習(xí)，你有哪些認(rèn)識(shí)”，這樣的問題沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能簡單地用“是”“否”回答。開放式提問一般含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有發(fā)揮的空間，能激勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題作進(jìn)一步探究。

二、有效課堂的實(shí)施——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，通過與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，采取各種有效的策略，力求在45分鐘內(nèi)達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

新課改的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些歷史課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非歷史信息，干擾和弱化了歷史知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及歷史思維的發(fā)展。

首先要注意情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，不是每一節(jié)課都非得創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

其次，教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，具有一定的時(shí)代氣息。生動(dòng)有效的歷史課堂離不開與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，用鮮活的生活題材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際。

如筆者在教學(xué)必修二專題八第三課《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一課時(shí)，用下面這個(gè)真實(shí)的事例引入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。

“2007年9月在佛山發(fā)生了一個(gè)玩具工廠老板因負(fù)債而自殺的事。他的工廠屬于外向型來樣加工企業(yè)，主要為美國全球最大的玩具生產(chǎn)商美泰公司生產(chǎn)供應(yīng)玩具。事業(yè)發(fā)展本來蒸蒸日上，恰遇“中國制造”在海外遭遇信任危機(jī)和中美貿(mào)易風(fēng)波，美國借口該廠生產(chǎn)的玩具涂料的含鉛量超標(biāo)而不再接受供貨，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫，總局也做出暫停該廠產(chǎn)品出口的處罰。對(duì)于依靠外貿(mào)的玩具產(chǎn)商來說，產(chǎn)品無法出口就等于斷了生命線，所以老板因絕望而自殺?！?/p>

通過將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，并成功地讓學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國家是一把雙刃劍，中國需要積極應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。

2.選擇有效的學(xué)習(xí)方式

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要以接受學(xué)習(xí)為主，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。提高歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一。每一種方法總有它的優(yōu)勢，也會(huì)有它的劣勢，關(guān)鍵在于達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

首先，有效教學(xué)不排斥接受式學(xué)習(xí)。歷史作為一門基礎(chǔ)性的人文科學(xué)，有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，有些知識(shí)不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的，也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系的原理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

其次，重視合作與探究學(xué)習(xí)。近年來，隨著新課程對(duì)探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作討論與參與的各種方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

探究性學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。互動(dòng)式、交流式“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有利于學(xué)生之間的有效溝通，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地、全面地看待問題，最后理清自己的思路，形成成熟的見解，大膽地表達(dá)自己的看法。合作與探究的學(xué)習(xí)方式，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)了，自然就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，活躍了歷史課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

在重視合作與探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，歷史學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處親自發(fā)現(xiàn)探索、合作交流。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于合作與探究學(xué)習(xí)，只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及具體的教學(xué)環(huán)境相適合的方法，才是最優(yōu)的方法。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是各種方法的優(yōu)化與有效組合。

三、有效課堂的保障——轉(zhuǎn)變觀念，評(píng)價(jià)多元

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以提供教學(xué)的反饋信息，以促使教師及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)卻并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為以考試為本，課堂教學(xué)的有效就是分?jǐn)?shù)考得高，過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過分看中考試分?jǐn)?shù)與高考的意義，不利于每位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)重視對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視了對(duì)進(jìn)步發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、與情感體驗(yàn)等的過程性評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動(dòng)各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”因此，新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，急需轉(zhuǎn)變原有的觀念，追求評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視全面評(píng)價(jià)學(xué)生與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以全面提高教師課堂教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。雖然在高考指揮棒的影響下，要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，破除唯“考試”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難度比較大，可能短時(shí)間內(nèi)難以做到，但只要我們將它作為努力的方向，相信會(huì)離理想的狀態(tài)越來越近。

以上是筆者對(duì)有效教學(xué)所做的思考，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，需要關(guān)注的東西還有很多。追求歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是每一個(gè)歷史教師努力的方向，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，更新教育理念，在實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)與前進(jìn)，充實(shí)自我，歷史課堂教學(xué)才能煥發(fā)新的活力，才能取得最大效益，真正滿足個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要。

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