歷史現(xiàn)實和諧

摘 要： 有魅力的歷史課堂，就是過去和現(xiàn)在的有機融合。教師可利用身邊正在發(fā)生的、看得見的、摸得著的生活場景、材料、常識，在高中歷史教學中進行情景導入、探究理解、遷移訓練，讓久遠的歷史鮮活起來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 生活教育理念 教學方法

“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！碧招兄壬纳罱逃砟睿蠼處熽P(guān)注學生，注重學生的實踐。離開生活的教學，就是“死的、假的”?！耙磺袣v史都是當代史”。在高中歷史教學中，利用現(xiàn)實的、生活的情景與材料解讀歷史的、過去的史實，是一種好方法。我以人教版高中歷史必修二為例講講在實際教學過程中怎樣體現(xiàn)歷史和現(xiàn)實之間的和諧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，懸疑導入

導入是一堂課的起點，學生學習注意力的調(diào)整和積極性的調(diào)動很大程度上取決于“導入”這一“開場白”的精彩與否。運用生活中的生動事例集中學生的注意力，從而對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，迅速融入課堂。

導入第12課《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時，我問：你平常購物一般是通過哪些方式？學生一下子活躍起來，搶答激烈，“超市”“商場”“專賣店”“淘寶”“卓越”，五花八門，手段多樣。我展示相關(guān)圖片肯定學生的回答，然后點明這是實行市場經(jīng)濟后自由貿(mào)易帶來的便利。再問：那你知道改革開放之前人們是怎么買東西的嗎？出示憑票購物的圖片，說明上世紀60年代，物資極度匱乏，什么都缺，買顆糖都是奢侈。衣食住行不論買什么都要憑票供應(yīng)。糧票、布票、肉票、豆制品票、肥皂票、自行車票、手表票、縫紉機票、煤球票等。沒票的話，有錢也買不著東西。以此鮮明對比點明現(xiàn)代中國經(jīng)濟體制經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。通過現(xiàn)在和過去的對話，學生對計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟有了簡單直觀的切身感受，能迅速集中注意力，引入本課的教學。

導入第24課《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》時，我改編了一則材料：我的早晨——起床后，用潘婷洗發(fā)水洗頭，佳潔士牙膏刷牙，洗臉時用了歐萊雅洗面奶，穿上艾格外套和耐克運動鞋，帶上索尼MP3和諾基亞手機，出門吃了肯德基早餐，喝了杯雀巢咖啡，開著新買的奧迪汽車上班。設(shè)問：材料中你可以看出我身邊的物品有哪些國外品牌呢？你身邊多嗎？在你我普通人身邊出現(xiàn)這么多的外國品牌物品，你認為是什么原因呢？通過這則生活中常見的現(xiàn)象，迅速營造了融洽的教學氛圍，使學生對經(jīng)濟全球化產(chǎn)生了了解的期待。

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你教的東西感興趣。”提高了學生學習興趣的教學才是成功的。運用學生生活中熟悉的場景、事物聯(lián)系看不到摸不著的歷史現(xiàn)象，通過生活中的事例設(shè)置懸念，吊起學生的好奇心，讓學生覺得歷史離我們其實不遠，就在我們身邊，充分調(diào)動了主動性、能動性，學習起來才能事半功倍。

二、問題探究，講授新課

歷史是過去式的，我們無法穿越，在還原歷史真相時只能運用史料推理。如果單靠史書資料分析推敲，則顯得深奧難懂，這種“古董式”教學方式理論性過強，學生往往食之無味，降低了學習積極性。聯(lián)系生活常識，通過身邊活生生的事例，能使厚重的歷史鮮活起來。

在分析洋務(wù)運動失敗原因時，最早我是通過運動目的和具體做法分析歸納得出結(jié)論的，學生對此很難理解，往往是死記硬背強行記憶，不但對事件本身缺乏深度理解，而且不利于后面資產(chǎn)階級倡導政治改革的教學；不僅失去了對知識探求的欲望，而且對學習歷史喪失了興趣。通過學習，我發(fā)現(xiàn)運用生活中的嫁接原理就可以很簡單地解釋運動失敗的原因，通俗易懂。把封建制度比做植物已經(jīng)腐爛的根，把西方先進技術(shù)比做植物生機勃勃的枝，問學生：“我們把這正在發(fā)芽的枝條嫁接到腐爛的正在死去的樹根上，能成活嗎？為什么？如果是你，你能想到什么好方法來使這根發(fā)芽的枝條成活呢？”學生立即得出洋務(wù)運動失敗的根本原因是沒有改變腐朽的封建制度，要想成功，一定要把爛根挖掉。由此學生自然而然地理解了知識點，而且明白了反封建的重要性。

又如：古代“市”和“草市”的辨別?！敖癯胱須w草市，指點青簾上酒樓?！边@句詩說的是草市中飲食服務(wù)設(shè)施的發(fā)展，但是學生總是把它誤認作是宋代“市坊”界限被打破的表現(xiàn)。就知識點而言，“市”和“草市”的區(qū)別是很明顯的，但照本宣科講解的后果就是學生做題時總是混淆。后來我聯(lián)系生活中居住地的購物場所對照解釋兩者的含義。問：你家附近有沒有集中做買賣的場所？這個場所位于城中還是鄉(xiāng)下？學生稍作回答后，我就點明“市”是有些學生所住的市區(qū)方塔街地區(qū)，是城里做買賣的地方?！安菔小笔谴蟛糠謱W生所住的梅李鎮(zhèn)或者其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)買菜買東西的地方。通過對比聯(lián)系，學生恍然大悟，在以后的練習中錯誤率明顯大大降低。

用看得見、摸得著的生活常識解釋歷史上相類似的事件或者概念，簡單而易懂，快速而實用。歷史來源于生活，現(xiàn)實生活與歷史史實有機結(jié)合，有助于學生真實感受到遙遠的歷史，不會覺得歷史是縹緲的過去，學起來動力十足。

三、知能訓練，運用遷移

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。”我們應(yīng)該采取一切可以采取的方式激發(fā)學生的求知欲望。在高考指揮棒下，枯燥的練習總是讓學生望而卻步。要使學生增強做題欲望，變枯燥為生動，離不開生活化的材料與情景。

選擇題：1.午餐時間，經(jīng)?？匆娡瑢W圖方便，去小賣部買個面包，沖一杯咖啡解決午飯。你可知面包和咖啡不是中國的傳統(tǒng)飲食，它們是什么時候在中國的什么地方開始出現(xiàn)的呢？

A.乾隆年間 廣州 B.鴉片戰(zhàn)爭后 通商口岸

C.辛亥革命后 南京 D.新中國成立后 沿海城市

2.同學們旅游期間去了尚湖游玩，都對這樣一個工具（如圖）很感興趣，紛紛上去實踐了一回。這件工具在中國古代出現(xiàn)時間和用途是（ ）

A.曹魏 灌溉 B.唐朝 休閑

C.宋朝 灌溉 D.明朝 休閑

非選擇題：2010年上海世界博覽會，是由中國舉辦的首屆世界博覽會，以“城市，讓生活更美好”為主題，超越7000萬的參觀人數(shù)創(chuàng)下了歷屆世博之最。我們也是其中的一員。雖然前40屆博覽會我們無法參與其中，但我們可以通過以下問題了解其中幾屆的相關(guān)情況：

（1）1851年5月1日，第一屆世界博覽會在英國召開，被稱為“萬國工業(yè)產(chǎn)品博覽會”。英國為什么能舉辦第一屆博覽會（從經(jīng)濟角度思考）？請你列舉一些可以在博覽會上展出的工業(yè)產(chǎn)品（兩例）。

（2）1904年美國圣路易斯世博會上有八個主題展館：……電氣館、機械館、運輸館……如果你是策劃者，在電氣館中會展出哪些產(chǎn)品（三例）？機械館中展出了各種能源發(fā)動機，你認為當時有哪幾種新能源被運用到生產(chǎn)生活中去？運輸館中展出了新型運輸交通工具，你認為應(yīng)該最有可能被展出的是哪一種？

在練習中運用學生生活中參與過、接觸過的事件物品檢查書本知識的掌握程度，既拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，又提高了做題的興趣，使學生從被動、應(yīng)付做題慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闃芬庾?、主動做。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦產(chǎn)生了對學習的熱愛，就會用心學習。

由此可見，在歷史教學中把歷史知識同學生生活中熟悉的事物聯(lián)系在一起，不但有利于學生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，感受到歷史的魅力，更有助于學生分析理解透徹書本的知識，真正學到“活”的、“動”的、“真”的知識。

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