基于多元智力理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

摘 要： 現(xiàn)代信息化社會需要的是全面而且有強(qiáng)項的人才，這就要求素質(zhì)教育培養(yǎng)多元化人才。多元智力理論為我們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個全新的教育觀。本文首先介紹了加德納的多元智力理論，然后論述了該理論對我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，提出了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和教學(xué)設(shè)計工作者的具體建議，希望能對我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 多元智力 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、多元智力理論概述

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智力是遺傳的，固定不變的，以言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力為主。而美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納在1983年提出了多元智力理論，認(rèn)為人的才能是多元的，人除了具有言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力之外，還有其他7種智力：視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察者智力和存在智力。這9種智力以組合的方式存在，每個人都是具有多種智力組合的個體，而每個人所體現(xiàn)的智力組合又各不相同。該理論一經(jīng)提出，就受到普遍關(guān)注，盡管還存在對它的爭議，但其在教育界的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

最近二十幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的一部分。而網(wǎng)絡(luò)的多媒化、交互性和開放性等特點也給多元智力理論的實踐提供了強(qiáng)有力的支持。研究和應(yīng)用多元智力理論，對我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展有重大的啟發(fā)作用。

二、多元智力理論對我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

（一）不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

加德納認(rèn)為，學(xué)生與生俱來就各不相同。人有9種智力，但每種智力都是非均衡發(fā)展的，隨著個人的成長，他們的智力表現(xiàn)出強(qiáng)項和弱項之分，學(xué)習(xí)上也有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“世上沒有一片同樣的葉子”。以此理論評價學(xué)生，就沒有傳統(tǒng)教育所謂的“差生”、“天生就學(xué)不好的學(xué)生”存在，只有不同特點、不同風(fēng)格的學(xué)生存在，這給教育帶來了巨大的希望，使我們深信，每個學(xué)生都是可以教育成才的。以多元智力理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相當(dāng)于點亮了一盞指路燈，指引我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作者在新的時代開展更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)工作。

（二）以促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展為目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育以傳統(tǒng)智力理論為指導(dǎo)，只注重開發(fā)學(xué)生的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力，僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，造成了學(xué)校教育目標(biāo)的單一化、教學(xué)內(nèi)容的模式化、教學(xué)方法的規(guī)則化和教學(xué)結(jié)果的等級化。少數(shù)人（言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力為強(qiáng)項的人）成功，多數(shù)人失敗，這樣的教育很不利于社會的發(fā)展。

加德納認(rèn)為，人的9種智力同等重要，要和諧發(fā)展人這9種智力，“為多元智力而教”就體現(xiàn)了這一點。9種智力中，言語—語言智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力都是人作為一個獨立的個體所必須擁有的，而數(shù)理—邏輯智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察者智力和存在智力，則是人在群體社會中，發(fā)揮個體能動性，適應(yīng)社會和改造社會的必要保障。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要以綜合發(fā)展學(xué)生的多元智力為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。

（三）根據(jù)每個學(xué)生的特點展開教學(xué)。

如前所述，每個人智力發(fā)展都各不相同，有強(qiáng)項弱項之分，也就是說各個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對每個學(xué)生的特點，對癥下藥，展開不同的教學(xué)，無疑會取得良好的效果，這就是“因材施教”的教學(xué)思想。自古至今，“因材施教”的教學(xué)思想一直受到中外各教育家、學(xué)者的推崇。多元智力理論正是體現(xiàn)了“因材施教”思想。加德納提倡“以多元智力來進(jìn)行教與學(xué)”，就是要求人們承認(rèn)個體智力有“強(qiáng)項”、“弱項”之分，認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點展開教學(xué)，采取合適的教學(xué)策略更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化。

（四）以多元方式評價學(xué)生。

傳統(tǒng)智商測驗以測驗言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力兩項的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評價個人。傳統(tǒng)教育下的學(xué)校也以學(xué)生考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)把完全不同的個體按同一規(guī)則評價，這本身是錯誤的。音樂—節(jié)奏智力為強(qiáng)項的學(xué)生用數(shù)理—邏輯智力標(biāo)準(zhǔn)測量，只能導(dǎo)致這個學(xué)生是“差生”的結(jié)果。加德納提出了建立以“個人為本”的真實評價的設(shè)想。他指出“真實評價是要求教師把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話記錄等都放進(jìn)學(xué)生的個人檔案袋中，用這種檔案袋來評價學(xué)生，往往可以捕捉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們進(jìn)行自由探索，從而使教師鑒別出每個學(xué)生的智力強(qiáng)項，揭示出學(xué)生成長的軌跡和進(jìn)步的方式。”[1]

三、對基于多元智力理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體建議

（一）對教師的建議。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“學(xué)”為主，也就是說，學(xué)生是主體，教師在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)充當(dāng)導(dǎo)航人、答疑人的角色。加德納提出“為多元智力而教”包括兩個方面，一是學(xué)生的9種智力同時發(fā)展，二是依據(jù)學(xué)生特點發(fā)展其長項智力。因此，教師可以在網(wǎng)上建立“學(xué)生電子檔案袋”，隨時記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以此分析每個學(xué)生的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和特長，樹立學(xué)習(xí)信心，最終引導(dǎo)學(xué)生以適合自己特點的方式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過Blog、BBS和電子郵件等交互工具與學(xué)生定期聯(lián)系，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有做到這一點，一個不常與學(xué)生討論、不為學(xué)生答疑的教師又如何做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力特點呢？

（二）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計工作者的建議。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計工作者，特指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者，教師也可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容要充分顯示多元性。[2]以文本、圖像、動畫、音頻和視頻等多種手段綜合顯示課程內(nèi)容；針對不同類型學(xué)生的特點選擇不同的課程內(nèi)容，如對邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以用語言描述工程問題，而對視覺—空間智力強(qiáng)的學(xué)生，可以采用圖形的方式表示工程問題。

2.教學(xué)策略設(shè)計

加德納的多元智力理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的設(shè)計提供了全新的視角[3]。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者在進(jìn)行課程活動設(shè)計時，務(wù)必考慮到學(xué)習(xí)者不同的智力特點和學(xué)習(xí)目的，以設(shè)計可以從不同方面開發(fā)學(xué)習(xí)者不同智力的學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)習(xí)者都主動地、充分地學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價設(shè)計

多元智力理論具有自己的特點，致使網(wǎng)絡(luò)課程評價也具有與以往課程評價不同的地方。傳統(tǒng)教學(xué)評價的目的，是找出學(xué)生的弱項和短處，而非學(xué)術(shù)的強(qiáng)項和長處。這種評價方式往往打擊了部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不利于學(xué)習(xí)。在此情況下，加德納提出“真實評價”，目的就是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的長項和弱項，發(fā)揮長項、提高弱項，從而實現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。

基于多元智力的教學(xué)評價設(shè)計要注意三個方面：

首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，而不僅僅是對結(jié)果進(jìn)行評價，即展開形成性評價。

其次，在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者某類智力進(jìn)行評價時，要側(cè)重于通過解決實際問題進(jìn)行評價。

最后，在評價過程中，盡量從全面、客觀的角度，以評測多元智力的方式展開評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003，7-80.

[2]張從明，馬京成.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004，112-113.

[3]余小艷，陳偉杰，王潤華.多元智能理論對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2005（6）.

[4]朱莉，王鵬，徐萬胥.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2004（3）.