視覺模態(tài)視角下的大班英語課堂教師話語分析

摘 要： 教師話語不僅是教師與學(xué)習(xí)者之間的主要溝通方式，而且是一種向?qū)W習(xí)者傳遞信息和控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段。本文從教師話語的角度著手，選取四個大學(xué)大班英語課堂上的課堂交流為主要研究對象。從多模態(tài)話語分析理論中的視覺模態(tài)角度，闡述大學(xué)大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系對大班英語課堂教學(xué)所起的作用。

關(guān)鍵詞： 大班英語課堂 教師話語 多模態(tài)話語分析 視覺模態(tài)

1.引言

20世紀90年代以來，多模態(tài)話語分析理論作為一種新興的話語分析理論，日益受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。在外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者嘗試從多模態(tài)話語分析視角對外語教學(xué)進行分析，以便提供指導(dǎo)和建議。Nunan曾指出：“教師的話語是至關(guān)重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過話語來實現(xiàn)他們的教學(xué)計劃，而且在學(xué)習(xí)者習(xí)得方面，教師話語是重要的，因為它可能是學(xué)習(xí)者輸入目的語的主要途徑?！?/p>

大班英語課堂作為國內(nèi)非英語專業(yè)教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量越來越受到教師及專家學(xué)者們的關(guān)心。但是現(xiàn)階段眾多對于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發(fā)，以多模態(tài)話語分析中的視覺模態(tài)為研究層面，對大學(xué)大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系進行研究。

2.多模態(tài)話語分析及視覺模態(tài)

多模態(tài)話語即各種感官符號。多模態(tài)話語分析是把多種符號模態(tài)，比如圖像、聲音、語言和動作等看成是意義生成資源進行研究的一種新的語篇分析視角。它可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進行較全面的分析。

Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語法理論”。該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，對應(yīng)于功能語言學(xué)中人際意義元功能，提出了視覺互動功能。視覺互動功能主要通過眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系實現(xiàn)。

3.大學(xué)英語大班課堂中的視覺模態(tài)話語分析

3.1研究對象

本文的研究對象為南京某理工大學(xué)機械學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生的英語課堂。選擇該課堂作為研究對象的原因是機械學(xué)院作為南京某理工大學(xué)人數(shù)最多的學(xué)院，大學(xué)英語的課程都以大班形式開展教學(xué)。選擇四個班級的大學(xué)英語課堂可以滿足本研究的普遍性要求。

3.2研究方法

對這四個班級的每節(jié)英語課都進行教學(xué)跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺模態(tài)中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢和空間關(guān)系四個角度，對教師言語進行描述分析，闡述其對于學(xué)生的影響和產(chǎn)生的效果。

3.3研究結(jié)果

3.3.1眼神接觸

通過研究錄像，我們發(fā)現(xiàn)在大班英語課堂上，教師與學(xué)生的眼神接觸主要包括以下兩個方面：一方面，教師全面環(huán)視整個教室，通過建立一對多的向量關(guān)系，教師可以判斷每個學(xué)生在課堂中所處的狀態(tài)，可以及時注意到課堂中的“問題學(xué)生”。另一方面，教師與一些特定學(xué)生進行眼神交流。這樣一方面可以通過眼神接觸對那些英語基礎(chǔ)好的、座位靠前的和回答問題的學(xué)生表達肯定和贊許，另一方面可以對座位靠后、上課出現(xiàn)問題行為的學(xué)生進行督查，傳遞期待、鼓勵等信息。

3.3.2面部表情

在課堂教學(xué)中，教師的面部表情雖然不如語言影響力大，卻是教師學(xué)生觀、師生關(guān)系的反映。因此，課堂教學(xué)中的人際功能可以通過面部表情得以發(fā)揮。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：深沉的表情表明教師關(guān)注學(xué)生的回答；微笑的表情表明教師對學(xué)生予以贊揚。課堂上這些面部表情對塑造教師和藹可親的形象，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動變得更容易，有利于發(fā)揮教師話語的人際功能。

3.3.3身體姿態(tài)

姿勢是指交流雙方所站立的相對位置和互動的過程中的身體形態(tài)，比如胳膊打開或是抱緊，雙腿交叉或是并攏等，以及姿勢的做出方向，比如是否是某人對他人做出。

從教學(xué)影像中我們發(fā)現(xiàn)：當教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開放狀態(tài)，表示教師期待學(xué)生對所提出問題做出回答的需求行為；當教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學(xué)生做出問題的回應(yīng)和反饋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意合理、適時運用身體姿勢。

3.3.4空間關(guān)系

空間關(guān)系是指個人安排和利用說話人雙方之間的空距離。在大班英語課堂上，教師通過與學(xué)生之間的物理距離向?qū)W生傳遞各種信息。在視頻中，教師時而站在講臺上，時而走下講臺來到學(xué)生中間，或是走到發(fā)言學(xué)生的身邊，以便在不同時機集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節(jié)課上始終站在講臺上或是坐在操作臺的電腦前，與學(xué)生之間的距離始終不變。其實在大班課堂上，教師應(yīng)不斷變換自己的位置建立與每個學(xué)生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個學(xué)生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關(guān)系。

4.結(jié)語

由以上分析，我們可以總結(jié)出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系，這是教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，對于達到實質(zhì)性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當縮小班級規(guī)模，班級規(guī)模越大，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注就越少，班級規(guī)模過大，課堂教學(xué)效率不高。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[2]Kress，G.&Van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design.New York：Routledge，2006.109-112.

[3]Moura，H.Analyzing Multimodal Interaction：Within a Classroom Setting[J].Visible Language.