“讓你的文章個(gè)性張揚(yáng)”

摘 要： 文章采用理論指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐的方法，討論目前初一學(xué)生寫作時(shí)不會描寫人物的個(gè)性特征這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生采用抓特征、表達(dá)特征、突出特征的方法，讓作文中的人物生動(dòng)起來。具體通過三個(gè)步驟進(jìn)行操作：第一歩觀察比照，同中求異，抓個(gè)性特征；第二步抓取典型事例，表達(dá)個(gè)性特征；第三步用細(xì)節(jié)突出人物個(gè)性特征。通過這三個(gè)步驟的指導(dǎo)，學(xué)生大大提高了寫作興趣，為以后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 觀察 比較 細(xì)節(jié) 鼓勵(lì) 修辭

“一花一世界，一樹一菩提”。在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是獨(dú)立的存在，與眾不同，有各自的特征。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。生活中的人、事、物都是如此?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求之一是：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。這就要求我們在寫作時(shí)有獨(dú)特的視角。然而，我在執(zhí)教七年級語文作文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能做到內(nèi)容具體，感情真摯，多側(cè)面地體現(xiàn)人物的性格特征，更不能真實(shí)地表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受，寫作質(zhì)量差。我曾布置過的一個(gè)作文題目“我的？搖 ？搖？搖？搖”（老師，同學(xué)，親人），要求寫出人物的個(gè)性特征。作文交上來，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)千人一面；在敘寫事物時(shí)，寫來寫去都是幾件事：雨天送傘，生病了送醫(yī)院，給我做早餐；還有一部分胡編亂造。整個(gè)班里沒有一篇能做范文的作文。而且題目平平，我的老師，我的同學(xué)，我的媽媽……完全沒有體現(xiàn)人物的特征。我針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況做了分析，學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！贝嗽捀嬖V我們，作文與生活是密不可分的。而有些學(xué)生平時(shí)不注意觀察身邊的人和事，又缺少廣泛接觸豐富多彩的生活的機(jī)會，缺少一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這樣就導(dǎo)致作文與生活聯(lián)系不緊，沒有積累的習(xí)慣，無寫作興趣。針對這一情況，我采取了如下做法：

一是讓學(xué)生學(xué)會捕捉生活中人物個(gè)性特征。陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合生活和實(shí)踐，“生活決定教育”。在他看來，過什么樣的生活便是受什么樣的教育。這一思想將語言文字與生活的關(guān)系體現(xiàn)得淋漓盡致，特別是寫作，它是生活的凝結(jié)，是生活的升華。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。先學(xué)會觀察生活中人物的個(gè)性特征（不同之處）。人生活在世界上有共性，更有與眾不同之處。人們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)等差異，決定了人的思想性格上的獨(dú)特性。寫人物時(shí)，就要善于從共性中找出所寫人物的個(gè)性。只有從共性中找到個(gè)性特征，才能體現(xiàn)與人物的與眾不同，“個(gè)性”就是這個(gè)人物的“魂”，可采用比較的方法。學(xué)生通過觀察，進(jìn)行比較，很快就能發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)特之處：時(shí)尚的陳老師，愛笑的錢老師，生動(dòng)的孫老師，帥氣的金老師，愛趕時(shí)髦的奶奶，固執(zhí)的爺爺，購物狂媽媽，調(diào)皮的表弟……學(xué)生在觀察比較中學(xué)會了抓住人物的個(gè)性特征，文章標(biāo)題也生動(dòng)起來。學(xué)生的寫作興趣大大提高了，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活對作文實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

二是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)人物特征。特征找到了，關(guān)鍵是怎么樣把這個(gè)特征寫得生動(dòng)、具體。陶行知先生的生活教育理論中還有這樣一句話：重視學(xué)生在文章中表達(dá)自己的主觀情意，激勵(lì)學(xué)生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽發(fā)現(xiàn)，不囿于成規(guī)地表現(xiàn)充滿靈氣SkEl/QptIcCCyb4C6Rh8Ng==的心聲，這就是寫作教學(xué)當(dāng)前迫切需要解決的問題。可見思想與表達(dá)是寫作中最重要的兩個(gè)要素。首先，引導(dǎo)學(xué)生能生動(dòng)表達(dá)出人物的個(gè)性特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中人物說過的哪些話，做過的哪些事最能表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，關(guān)注最能展示人物思想性格的生活瑣事，這就是抓典型事件。通過一兩件典型的事寫活這個(gè)人物，才能使人信服。在學(xué)ivzBwTZ9Ul5HusYnbc4O4g==生表達(dá)時(shí)，教師要觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，還要讓學(xué)生表達(dá)時(shí)力爭做到語言連貫、生動(dòng)。其次，借修辭，讓文章生動(dòng)。借擬人使文章靈動(dòng)。借排比，增添文章的氣勢。借歌詞、古詩、名言使文章典雅。同學(xué)點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)要有自己的思想。最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣寫出來的文章真正做到了形象、動(dòng)人。班級出現(xiàn)了《我的“潮人”班主任》、《我的“彩民”老爸》等一批有思想、有文采的作文。例一：隨著時(shí)代的進(jìn)步，萬物的創(chuàng)新，自家班主任也不落伍，越來越新潮了呢。我們陳老師不僅外表很“潮”。著裝每天基本沒有重復(fù)過，就連管理學(xué)生的方法也“潮”得很。所人我們私下下都笑稱她為“潮人”老師。

在課間陳老師像大孩子一樣跟我們一起聽歌，講有趣的事，一起爭論題目的對與錯(cuò)……

在校運(yùn)動(dòng)會上，她一會跟大家一起為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威，一會給累趴在地上的運(yùn)動(dòng)員捶捶背，揉揉腿，活像個(gè)按摩師……其他的同學(xué)都效仿起來，爭當(dāng)小小“按摩師”，別的班的同學(xué)都投來了“羨慕”的目光，羨慕我們同學(xué)享受到的“特殊待遇”……

學(xué)生抓住了老師“潮人”的特征，選取了生活中能表現(xiàn)這個(gè)特征的典型事例，充分地體現(xiàn)了這一特征。表現(xiàn)了學(xué)生寫作時(shí)輕松、快樂的狀態(tài)。

美國心理學(xué)家海姆·G·吉諾特在其著作中，專門談到了稱贊的藝術(shù)。最重要的一條規(guī)則就是：“只能夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性和人格。贊美的態(tài)度會讓孩子看到他的成績的真實(shí)情況。”“表達(dá)中要充滿欣喜和贊賞，言辭中要傳達(dá)對孩子的努力的承認(rèn)、尊重和理解?！焙⒆觽冇辛顺煽兗皶r(shí)給予表揚(yáng)，每周作文中優(yōu)秀作文很多，我讓寫作小組的同學(xué)們每周歸納整理打印出來，裝訂成作文集，名曰《初一（1）班優(yōu)秀作文選》，每周下發(fā)一次，供大家參考學(xué)習(xí)。并且每周通過家校路路通，發(fā)每周優(yōu)秀作文的名單給家長，讓家長及時(shí)鼓勵(lì)孩子，這樣的鼓勵(lì)大大提高了寫作興趣，紛紛投入到寫作的熱潮中，同學(xué)們爭相上每周的優(yōu)秀作文榜。這一環(huán)節(jié)極為重要，這樣的表揚(yáng)也極為有效，學(xué)生心中充滿對自我的肯定和積極向上的寫作熱情，為以后初二、初三的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

任何事情都是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由淺入深發(fā)展的，這是事物發(fā)展的規(guī)律，寫作也是這樣，練習(xí)要有層次性、有系統(tǒng)性，捕捉到特征，表達(dá)了特征，還應(yīng)該突出人物特征。

三是用細(xì)節(jié)突出人物特征。巴爾扎克說：“用細(xì)節(jié)突出特征，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！敝橇⒎降目偛脳钍^說：“最能打動(dòng)人心的是細(xì)節(jié)?！弊阋娂?xì)節(jié)在作文中的重要性。所謂的細(xì)節(jié)就是生活中一些細(xì)小的事情，細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)用特寫鏡頭把它放大，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”。學(xué)生習(xí)作中，最初寫出來的文章，無話可寫，語言干巴巴，讀來就像喝白開水一樣淡而無味。針對這種情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫細(xì)節(jié)的方法非常重要。首先要確定描寫的細(xì)節(jié)是什么（確定描寫對象），再寫這個(gè)對象怎么樣，這樣具體生動(dòng)了許多。例如一學(xué)生的《我熱心的外婆》修改前：“聽到外面有人喊起火了，外婆提起一桶水下樓去救火。”這個(gè)學(xué)生只寫出了是什么，而沒有寫出怎么樣，于是我提示她多問兩個(gè)怎么樣，外婆是怎么提起水的？怎么下樓的？修改后：“聽到外面有人喊起火了，外婆先是一怔，接著飛快拎起滿滿的一桶水，全然不顧那被水濺濕了的褲角，像一只趔趔趄趄的老企鵝，從四樓“沖”了下去……”這個(gè)細(xì)節(jié)多問了兩個(gè)為什么，修改后的文字就如見其人，生動(dòng)形象，呼之欲出。

通過以上的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚，也大大提高了學(xué)生的寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)了“百花齊放，個(gè)性張揚(yáng)”。