小學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)

一些小學(xué)生害怕寫作文，尤其是一些課外閱讀少和知識(shí)不豐富的學(xué)生，更是感到作文難寫。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要要求和教學(xué)目標(biāo)。因此，抓好作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教師肩負(fù)的重要使命。那么，小學(xué)作文教學(xué)要怎樣開展呢？

一、激發(fā)寫作興趣

俄國(guó)教學(xué)論專家斯卡特金說：“要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感色彩，要引起學(xué)生的感受。不考慮學(xué)生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”當(dāng)對(duì)寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作文有熱情、有信心，也就更加樂意寫作。因此，怎么強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)意義都不為過。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要注意從以下幾個(gè)方面入手：（1）要讓學(xué)生明白具備良好的寫作能力的重要性，具備一定的寫作能力是學(xué)生將來生活、工作、人際交往等方面的實(shí)際需要。（2）作文命題要有針對(duì)性、有吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。（3）作文命題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生覺得有人、有事、有物可寫、有話可說。

二、加強(qiáng)閱讀，積累詞匯

閱讀可強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的促進(jìn)作用，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體的要求。如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。可見“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生讀得多了，形成了語感，寫起來就順手多了。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)文中的好詞妙句。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，遇到好詞妙句，要隨手寫在筆記本上；遇到不太熟悉或不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，要勤查字典，弄清它的含義，豐富自己的知識(shí)。話要一句句地說，作文要一句句地寫，而每句話都是由詞語組成的，因此要寫好作文，做好詞語的積累，是為寫好作文打基礎(chǔ)。而閱讀，正是詞語學(xué)習(xí)和積累的重要而有效的方式之一。

三、深入生活，留心觀察

寫作源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是寫作永不枯竭的源泉，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入生活，留意自己的生活、自己周圍發(fā)生的有意義的和有趣的事情。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，寫作時(shí)，有的學(xué)生常常不知如何下手，腦里一片空白，不知寫什么；有的學(xué)生只是寥寥幾筆，應(yīng)付了事，所寫的內(nèi)容只是一個(gè)大概，沒有把一事一物寫清楚，寫明白；有的學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，主要是因?yàn)閷W(xué)生不注意留心周圍事物。因此，在教學(xué)中，教師把作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓作文回到學(xué)生的身邊，學(xué)生就會(huì)有話可說，人文可寫。

比如對(duì)于題目《釣魚》，許多學(xué)生寥寥幾筆寫了釣魚的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，釣到多少魚，語言乏善可陳。但有些觀察力強(qiáng)、留心觀察的學(xué)生就寫得生動(dòng)傳神，如“我們幾個(gè)好朋友邊說邊笑，來到池塘邊。……上好魚餌，掄起魚竿把釣線拋向水中去，鉤線‘咚’的一聲，魚鉤落入水中，水面上一圈圈的漣漪不斷地向四周擴(kuò)散。我站直了身體，雙手抓著魚竿，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著鉤線上的浮標(biāo)，心中不停地說著：魚兒，魚兒，快來吃餌……”這段描寫，生動(dòng)逼真，內(nèi)容充實(shí)，使人有一種親臨其境的感受。

深入生活，學(xué)會(huì)觀察，從生活中汲取養(yǎng)料，是寫好作文的重要方法。故教師要以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的素材，讓豐富多彩的生活成為學(xué)生取之不竭的創(chuàng)作源泉。

四、提高口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力

在教學(xué)中，口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，其思維不靈活，表達(dá)不流利、不完整，條理不清楚，或者詞不達(dá)意。在教學(xué)中，教師要因勢(shì)利誘，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所感所想。教師要相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說得有條理，說得生動(dòng)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，其思維的敏捷性也會(huì)提高，語言運(yùn)用的能力也會(huì)不斷提高，自然會(huì)促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。寫作是重要的綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生字、詞、句、篇綜合運(yùn)用能力的重要手段，也是語文教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。